在角色游戲中促進幼兒的心理健康發展

林碧石

著名教育學家杜威提出幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。角色游戲是幼兒最喜歡的活動，具有自主性、創造性、想象性、團體性的本質和特點。角色游戲對幼兒健康的心理發展具有良好的作用，可以提高幼兒的社交能力、發展幼兒的認知能力、促進幼兒情緒情感發展等作用，是幼兒心理健康發展的一種社會需要。因此，成人應該認識游戲的價值，尊重幼兒，鼓勵幼兒積極參與游戲，促進幼兒身心全面健康發展。

幼兒心理學研究表明，3～6歲是人的心理健康養成的關鍵時期，是幼兒良好性格、社會性發展的重要階段。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活游戲，是幼兒時期最具典型的一種游戲。幼兒以自己的經驗和理解將成人社會的生活再現，是兒童心理發展的一種需要，能有效促進幼兒的心理健康發展。

一、角色游戲的特點和本質

（一）自主性

幼兒在角色游戲中可以自己自由選擇游戲的玩伴、自己決定要玩游戲的哪些內容、按照意愿自主選擇扮演游戲的角色，并且能在自發狀態下產生各種游戲的主題，可以說，自由、自發和自主是游戲的主要特征。也就是說，自主是它的最本質特征，孩子們可以在心理得到最大程度的滿足。

（二）創造性

在角色游戲中，幼兒根據游戲的需要會轉換自己的角色，并融入到游戲當中。角色游戲離不開思維和想象，它是一種假想的、象征性的游戲活動。游戲中的角色是“以人代人，”他們所運用的物品是“以物代物，”幼兒通過模仿成人想象再現的活動是幼兒心理思維活動再加工再創造的過程。

（三）想象性

從游戲的內容和游戲的角色來分析，游戲是幼兒真實生活的反映，但卻不是真實生活，是幼兒通過想象在一定情境下反映生活。一個圓圈，幼兒可以把自己想象成司機，嘀嘀嘀開起汽車，又能開起輪船和飛機。用孩子的話來說：“假裝玩”，也就是孩子玩的是虛假的，而這些虛假的內容靠的是幼兒的想象力，具有想象性。

（四）社會性

角色游戲的社會性特點在于游戲的主題內容和游戲的規則性，內容多數來自現實生活的反映和再現，是真實社會生活的“縮影”;并有幼兒間約定俗成的游戲要求、規則，當然規則也是促進游戲深入開展的“潤滑劑。”如孩子們最喜歡的“娃娃家”、“超市”等主題都是孩子們在日常生活中常接觸的，有一定生活經驗的內容，游戲時轉換自己的“社會角色”，變成了爸爸媽媽、服務員等角色，且每個角色、角色之間有自己的職責和規則要求。

二、角色游戲對幼兒心理的發展作用

（一）提高幼兒的社會交往能力

1、提供交往機會，增進社交能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒園要“以游戲為基本活動?！睂τ變簛碚f，其發展規律和學習特點離不開游戲?！吨改稀芬蔡岢觥霸敢馀c人交往”的這一目標，當然，這是不可能通過上課或者某個活動的設計直接教給幼兒的，而是在愉悅、輕松的游戲情境中去學習與發展的，游戲就是一個很好的途徑。

明明、東東、紅紅是小班剛入園的三個孩子，往來不多，彼此不熟悉。在角色游戲里，他們分別扮演了娃娃家爺爺、爸爸、媽媽，只見媽媽提起一個籃子對爸爸和爺爺說：我去超市買蛋糕，給寶寶過生日，你們待在家里，不能隨便開門。一會兒，媽媽從超市買回了飲料、一個大蛋糕，她們一起為寶寶唱生日歌過生日。

由此可見，角色游戲創建了平等交往的氛圍：自己協商角色，根據角色的需要、角色的立場去想象游戲的情節、推進游戲的情節。期間，幼兒通過交往深化游戲的內容，豐富情節，潛移默化中增進了幼兒的交往能力。

2、模仿社會角色，學習交往技能

在角色游戲中，幼兒由原來的個體進行身份切換，轉為游戲中的“社會角色。”當幼兒扮演理發店的“理發師或顧客”時，一方面，孩子清楚知道自己不是真的“理發師”，另一方面，他必須站在“理發師”的立場上來思考問題，計劃自己的行動。同時，還必須聆聽“顧客”的需要：想燙卷發還是理頭發？累不累？是否需要幫忙按摩？在角色游戲里，孩子根據個人的生活經驗和對社會角色的理解，進行扮演模仿和角色交往，這實際上是社會交往行為的縮影，而幼兒的交往技能一定程度使游戲的成員互動更加頻繁、有效，游戲的水平也更高。

（二）發展幼兒的認知能力

1、記憶能力的發展

建構主義理論認為：幼兒的學習經驗建立于幼兒興趣的事和物。我們發現幼兒通過游戲、動手建立起來的經驗興趣濃厚，并且記憶深刻。相反，被動的灌輸式活動使幼兒興趣低下，效果極其不佳。

在“橋梁博物館”游戲中，本來對橋就興趣濃厚的琪琪為了能勝任講解員的

角色，主動閱讀了有關橋梁的百科圖書，還和爸爸媽媽一起查閱了很多資料，當她對“游客”滔滔不絕進行介紹時，我們不得不驚嘆于她的知識面和記憶能力。隨著游戲的開展，在參觀的最后環節，設置了“游客”有獎問答，不管是“講解員”還是“顧客”都是積極參與、全身心投入，內在的學習動機潛能得到激發，學習主動性增強，記憶能力得到大大地提高和發展。

2、思維能力的發展

游戲可以發展幼兒的形象思維能力，還能促進幼兒抽象思維能力的提高。幼兒在游戲中會自然地依靠事物的具體形象作為思維活動的載體，多次游戲后，會積累大量的感性經驗，為形象思維能力的發展奠定了基礎。同時，抽象思維能力也能逐步提高。小班幼兒在游戲時，往往要依靠具體的事物來進行，但中大班幼兒對實際材料的依賴性逐漸減小，語言的作用明顯增強，他們可以通過語言和簡單的手勢表達一些抽象的事物。 如小班幼兒玩“醫院”里的打針游戲，“護士”一定要依靠針筒、棉簽這些具體形象的物品來進行，中大班“護士”會假假的從盒子里拿樣東西對“病人”說：用棉簽壓住。這就是依靠簡化了的行動和語言進行的想象和思維過程，其概括程度要比小班高得多。

3、想象能力的發展

著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經說過：孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。幼兒依靠想象進行角色游戲，又通過角色游戲，促進想象的發展。在“小司機”游戲中，教師與幼兒一起用大紙箱制作車頭、方向盤等玩具，在制作時幼兒想象這是一輛什么車，是出租車還是公交車？車門在哪？隨著游戲的開展和深入，孩子們又在座位上貼了個紅色愛心紙，表示這是愛心座位。每個游戲的開始，幼兒最初只會簡單的聯想，隨著深入，幼兒的想象越來越有目的性，越來越豐富，這也就是創造性思維的萌芽。游戲中幼兒對角色的扮演、道具的使用、情節的發展均能使想象能力得到淋漓盡致的發展。

（三）促進幼兒的情感情緒發展

1、豐富幼兒的情緒體驗

弗洛伊德認為：“人們對兒童的游戲作各種不同的理論解釋，各種解釋力圖發現引起兒童游戲的動機，卻沒有把它作為經濟的動機，即對游戲而產生的愉快考慮放在突出的重要地位?？梢?，快感體驗動機在兒童游戲動機中占首要地位。”角色游戲是由快樂原則支配的，常常給人快樂的情緒體驗。游戲中幼兒通過假裝和虛構的情境，用自己的方式，來表達自己對現實生活的認識和理解。通過各種角色的扮演，他們體驗到社會成員的思想和情感，使幼兒的愛心、同情心、友誼感等得到發展。

2、發展同伴間的認同心理

馬斯洛的五個層次需要的理論說明，當人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，因此教師要注意滿足每個幼兒的心理需要。在游戲里，玩什么，怎么玩，都由幼兒自己決定，他們的游戲會得到其他幼兒及教師的認可，感受到成功的喜悅，獲得成就感。同時，個別孩子在集體活動中性格比較內向、不擅于表達自己，但在游戲中，他們扮演的“攝影師”技術很高超，能把“顧客”的照片“拍”的惟妙惟肖、栩栩如生，得到同伴之間的一致認可。

3、消除幼兒的消極情緒

情感健康的幼兒，能恰如其分地控制并表達自己的情感，反之，就會導致自我孤立、逃避行為、攻擊性行為等異常人格，這將阻礙幼兒的心理健康發展。角色游戲能滿足幼兒現實生活中不能實現的愿望（如當父母、當司機等），把想象中的事物與現實中的事物聯想起來，并從中獲得快樂。游戲又能再現那些難以忍受的體驗（如打針），宣泄和抒發情感，緩解心理緊張，從而達到自我調節。此外，游戲還可以轉移幼兒的不良情緒，萱萱因為入園焦慮一直處在焦慮情緒中，當她到“娃娃家”當“媽媽”后，忙著哄寶寶、煮飯炒菜。很快，臉上露出了開心的笑容，完全沉浸在游戲的快樂之中。

三、開展游戲，促進幼兒身心全面發展

（一）遵循價值，落實基本活動

從1996年的國家頒布的《規程》，到2001年的《綱要》，以及2012年的《指南》無一不強調“以游戲為基本活動”，說明了游戲對幼兒學習與發展的重要性。通過前面的闡述我們明白：游戲是符合幼兒身心特點的一種活動，是幼年生命本質的體現。鑒于此，也基于游戲對幼兒發展的巨大價值，作為幼教工作者，應該充分認識到，將游戲作為幼兒園的基本活動，尊重幼兒發展的規律，通過游戲促進幼兒的全面發展。

（二）營造安全、支持性的心理氛圍

為促進幼兒在游戲中的積極性主動性，教師要創造良好的游戲氛圍。同時，對一些缺乏自信、膽小、內向的孩子，我們不能過多地要求，容易使孩子產生緊張、害怕，甚至自卑的心理，這是與我們開展游戲活動的目的背道而馳的。因此，在游戲中力求為幼兒創設安全、支持性的氛圍，支持幼兒大膽創設場景，鼓勵他們嘗試參與不同游戲活動，扮演不同的角色，給他們一個自我表現的機會，并在游戲中給予他們適當地幫助，使他們更主動地參與各種游戲活動。

（三）尊重幼兒，支持游戲發展

教師在游戲中要充分尊重幼兒，要對游戲進行指導，首先就要很細致地對幼兒的游戲活動進行觀察，不隨意介入或者在不明幼兒游戲的情況下對幼兒指手畫腳。要求教師捕捉幼兒語言、動作、表情中所發出的信息（目的是了解幼兒行為動機、即時需要、意愿、困難、情緒），以便把握干預時機，滿足游戲需要，推進其活動。了解幼兒現有的發展狀況、發展的個別差異，作為教育的依據，以便因材施教，不斷調整教育策略。支持幼兒在游戲中的發展。

可見，角色游戲作為一種具有創造性的游戲活動，它對幼兒心理各個方面都能起促進作用，是促進幼兒心理健康發展最有效的活動形式。而角色游戲的發展與幼兒心理發展相一致，促使幼兒角色游戲的發展，也就能促進幼兒心理的發展。因此，我們應當重視游戲對幼兒的發展價值，讓幼兒帶著游戲的最初體驗，呵護心理健康的小苗，從而實現健康快樂地成長。