課堂練兵 課外積累

劉春梅

摘 要 我們的語文閱讀教學應該整體考慮聽、說、讀、寫各項學習任務的綜合訓練。閱讀教學不僅要注重語言文字的理解感悟，更要重視對學生語言積累、寫作方法的指導，才能讓學生真正學習語言、積累語言、遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，而且，課外的閱讀積累也缺一不可。這樣，我們的閱讀教學才真正扎實有效。其中，“課堂練兵——讀中學寫，課外積累——以讀促寫”的方法就是讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。

關鍵詞 低段閱讀 讀中學練 寫話技巧 課外積累 循序漸進

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0008-02

語文閱讀教學應該整體考慮聽、說、讀、寫各項學習任務的綜合訓練，把“練”放在突出的位置上，讓“讀”與“練”結合，“讀”與“寫”結合，才能讓學生真正學習語言、積累語言、遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

一、現狀

當前，我們很多的低年級語文課堂，閱讀教學往往與寫話教學脫節，教師為教課文而教，學生為寫話而寫話。不少學生寫話時，語言簡單，草草數語，而且前后不相連貫。若是看圖寫話，還能湊合著把篇幅寫長一點；如果是寫生活日記，則如記流水賬，似白開水一般無趣無味；要是遇上勤快的老師先念了下水文，則出現千篇一律的現象……長此以往，學生作文的興趣一點點地被抹殺，出現怕寫作文，寫不出作文的情況，寫作水平很難提高。的確，學生腹中空空，雖然對所寫內容心中了然，一旦需要傾吐時，卻是張口結舌、不知所措。或是講述時滔滔不絕，落筆后卻是前言不搭后語。這恐怕就是“課堂缺乏練兵——讀中學寫，課外缺少積累——以讀促寫”的原因吧！

由此可見，閱讀教學不僅要注重語言文字的理解感悟，更要重視對學生語言積累、寫作方法的指導，而且，課外的閱讀積累也缺一不可。

二、課堂練兵

所謂“課堂練兵”就是教師做到少講，精講，讓學生主動地表現，在閱讀中理解感悟，在閱讀中學習表達。一堂課只有短短的40分鐘，這40分鐘就是學生充分表現的時間。如果老師聲嘶力竭，苦口婆心地講，學生就會昏昏然，不知其所以然，老師費了力卻不討好。如果教師抓住文章的重點，就一個詞、句或段進行展開，抽絲剝繭，那么教學起來就容易達成目標了，學生的習得在不知不覺中得以實現。

1.精講細練，讀中積累

學生是真正的閱讀主體。在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字的閱讀興趣。教學中，我們要珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，讓學生真正愛上語文，愛上語文學習。

語文新課程標準指出，要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀。切實給予學生讀書方法的指導，如不動筆墨不讀書的圈點閱讀、帶著問題的質疑閱讀。在朗讀指導過程中，我們可以勾畫好詞，用好詞說句，可以抓住課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；語言、心理、神態、動作描寫惟妙惟肖的句子；意蘊豐富、含義深刻的句子等，展開精心的指導、內化，達到舉一反三的效果，更要抓住點滴機會讓學生在情境中積累詞語。

例如二年級上冊《北京》一文中就有許多好詞，如“綠樹成蔭、鮮花盛開、來來往往、川流不息、綠毯似的草坪……”我在教學時引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過選詞（從一個到多個）說話，鞏固理解。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。又如教二年級下冊《我為你驕傲》一課時，我讓學生帶著問題質疑讀書：“我”在課文中是誰？“你”在課文中是誰？是誰為誰驕傲？學生在閱讀中聯系前后文找出了答案，學會了思考，訓練了思維。接著出示“驕傲”的兩種意思，讓學生明白在課文中“驕傲”的意思是指高興、自豪。然后，我讓學生用“驕傲”說話來正確理解區分“驕傲”的兩種不同意思，使學生學會運用多義詞。為了積累本課中的好詞“風和日麗”，我讓學生換一個詞語來說說同樣的意思，學生爭相交流，說出了“陽光明媚、碧空如洗、萬里無云、春光燦爛”等近義詞。在后來的寫話練習中，很多學生都用上了這些表示天氣的四字詞語，使內容更生動了。

2.潛移默化，滲透技巧

低年級學生的語言組織能力不強，要想寫好一段通順連貫的話并不容易。一年級初學寫話，一兩句很容易做到；二年級上期，寫一段意思明白的話，多數學生也沒問題；二年級下期要寫出內容完整、意思連貫的一兩段話，特別是我校學生要在讀繪本后完成好繪、寫作業，就得盡可能掌握一些寫作的基本方法。學《日月潭》了解寫景物時應按照什么順序來寫；學《難忘的潑水節》懂得寫情節性的文章要寫時間、事件經過等；學《泉水》知道游記要有路線圖。學《阿德的夢》知道寫事情要有開頭、結尾……

懂得了各種形式的寫話技巧，那么一段或兩段內容充實的文字自然就水到渠成了。

3.循序漸進，讀中學寫

（1）隨文仿寫。隨文仿寫就是選取課文中比喻句、擬人句等，指導學生進行仿寫。如二年級上冊《秋天的圖畫》一文中的擬人句很多，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”。我讓學生在課堂上劃出這些句子讀讀、議議，然后模仿說說這樣的句子。學生你一言我一語，說得一句賽一句。于是有了這樣的句子：春姑娘送來了五彩繽紛的世界，太陽張開了溫暖的懷抱，樹木穿上了嫩綠的衣裳，花兒露出了粉紅的笑臉，柳枝跳起了優美的舞蹈……相信學生以后在寫作中也會巧妙地運用這樣的句子。

（2）結合課文，補充寫話。補充寫話，指學生在讀懂課文后把自己對其中某一內容的體驗、感受，通過語言文字表達出來，讓理解在寫話中升華。《我為你驕傲》這篇課文的內容符合學生的年齡特點，因此學了課文，學生產生了許多共鳴。在體會“小男孩打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶為什么還為他高興、自豪呢？”這個問題時，學生懂得了老奶奶之所以為小男孩驕傲，是因為小男孩在便條中既把事情的經過寫明白了，又誠懇地向老奶奶承認了錯誤，還做到了想辦法彌補錯誤。我立即讓學生想象：如果你是小男孩，你會在便條上寫些什么呢？引導更多學生發揮想象，學習怎樣用真誠的語言道歉，同時也掌握了便條的寫法。這比單一教便條的格式更吸引學生。

（3）聯系生活，想象寫話。低年級語文課本所選課文內容豐富多彩，寓知識、思想教育于一體，特別對科技、探險類的文章，學生更是興趣濃厚。遇到這類課文，就可抓住機會利用拓展進行想象性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。

在教二年級下冊《阿德的夢》小結時，我拋出問題：阿德做了如此奇妙的夢，他夢中的一切在現實生活中，如今全都實現了。那你又有什么夢呢？也許你的夢也有可能會實現的！展開想象談談自己心中的未來世界吧！學生興趣盎然地交流未來，說得眉飛色舞，都圍繞高科技在生活中的運用說去。我以先說后寫再畫的方式，讓學生充分發揮自己的優勢，展示自己的特長，把知識的學習與自身實際結合起來。在此基礎上，畫一畫、寫一寫自己心中的未來世界并展示成果。學生有感而發，天馬行空，暢所欲言，想象特別豐富，語言表達也很清晰。

（4）讀繪本，創編寫話。任何好書都需要分享才有意義，同樣，精彩的繪本故事是低段學生最愛分享的故事書之一。在校本閱讀課上，我和孩子們常常一起共讀繪本故事，然后寫出續編的故事情節內容，或寫出由故事想到的自己的生活故事。學生學會了在自己創作的畫面上寫出相關文字（對話、旁白、整個故事）。我不在乎孩子寫得美不美，鼓勵孩子大膽寫，寫出心中所想。在讀完繪本故事《母雞蘿絲去散步》后，學生創編出了繪本故事《冰房子和木房子》；讀完《小豬變形記》后，學生創編出了繪本故事《小熊開蛋糕店》……

三、課外積累

所謂“積累”是語言材料的逐漸豐富并生成新的話語的過程，是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。學生的語文素養將隨著語言材料的積累而不斷提升。“課外積累”指的是學生利用課外的時間大量地閱讀適應相應年齡段的課外讀物，包括讀與課文相關的文章，也指讀課標和教師推薦的課外讀物，它是課堂的拓展和延伸。我們的課本只有薄薄的三百多頁，一學期19個周，倘若僅僅是讓學生讀好、讀透課本上的內容，不拓展、不引申，不遷移，注定是坐井觀天，閉門造車，因此，我們的語文積累不僅僅在課堂里，還有它更廣闊的天地。作為教師，我們要以教材為藍本讓學生大量地閱讀課外書，閱讀文學作品，閱讀經典的著作，閱讀新課標要求的優秀詩文。

讀課外書不像讀教科書那樣統一規劃，我指導學生在校午間閱讀時默讀、輕聲讀，有時讓同桌一起讀，有時師生共讀，有時抽學生輪流讀，讀到好詞好句、寫得有趣的地方及時勾畫下來；我還要求學生每天在家至少讀30分鐘的課外書。學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。發現難以理解的地方，不懂的問題，可以與同學討論，也可以向老師、家長請教。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。

美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做過的才記得牢。”為了提高寫話水平，培養學生良好的積累習慣，我從一年級起，就引導學生對好詩美文讀讀背背，擴大課外閱讀范圍；二年級開始，要求學生把書中的好詞佳句摘抄下來，慢慢地，學生積累多了，每次說寫前就會不知不覺地張開聯想的翅膀，迸發出一個個優美的詞匯、句子。

（責任編輯 李 翔）