走進(jìn)翻課堂、微課與慕科

洋銘科技

全球掀起翻轉(zhuǎn)教育風(fēng)潮開啟了兩岸教育界的視頻制作藍(lán)海市場，但在進(jìn)入教育藍(lán)海之前，大家首先面對的是翻轉(zhuǎn)教室、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等眾多看似相同的教育名詞，到底這些名詞是什么？和教育市場有何關(guān)系？且聽我們娓娓道來。

1 慕課/磨課師

這兩個名詞皆是由MOOC（massive open onlinecou rses）大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程音譯而來，中國大陸譯為“慕課”，臺灣地區(qū)譯為“磨課師”，是一個對所有人開放的線上自學(xué)模式，主要的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上，MOOC的概念在2012年正式確立，各國頂尖教育機(jī)構(gòu)于該年相繼設(shè)立MOOC學(xué)習(xí)平臺，較知名的網(wǎng)絡(luò)平臺有美國的edX、coursera、Udacity、中國的學(xué)堂在線、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study、英國的FutureLearn等。

MOOC以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為主要的知識傳遞手段，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺上的各項(xiàng)功能，如隨堂測驗(yàn)、線上討論、作業(yè)互評，創(chuàng)造出 個完全架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程提供者是全球的知名大學(xué)或頂尖教授，若在平臺上達(dá)成課程需求并完成線上課程，提供課程的學(xué)校將頒給數(shù)位學(xué)習(xí)證書，雖然不具備實(shí)體大學(xué)學(xué)分，卻是對自學(xué)者的肯定。目前各平臺都在積極尋求與政府、企業(yè)的合作辦法，除了提升數(shù)位學(xué)習(xí)證書的實(shí)質(zhì)使用性，也提升平臺伙伴學(xué)校在社會上的知名度，這個舉動大大增加了各界人士利用MOOC學(xué)習(xí)的意愿，亦使更多學(xué)校競相投入影像課程制作的領(lǐng)域，進(jìn)而衍生出小范圍、單一學(xué)校為學(xué)習(xí)涵蓋范圍的SPOC（Sma] Private Online Course）小規(guī)模限制性線上課程。

2 微課

中國地區(qū)專有名詞，微課的概念始于廣東佛山，2010年，佛山市率先舉辦中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評審大賽，并由佛山市教育局胡鐵生老師首次提出微課、微課程的概念：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

微課顧名思義，課程時間短、課程內(nèi)容少，沒有龐雜的知識連結(jié)體系，佃不代表微課只是空洞碎片化的課稃，反而應(yīng)該用“麻雀雖小，五臟具全”來形容微課，微課的核心是不超過20分鐘的教學(xué)視頻，視頻中包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課程素材、學(xué)生測驗(yàn)等，結(jié)合各項(xiàng)配套措施，形成一個專注于主題的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以說是完全針對教學(xué)主題精心設(shè)計的”課程資源包”，而且岡為課程時間短，適合在零碎時間學(xué)習(xí)，結(jié)合智慧型手機(jī)、平板等設(shè)備，符合大眾行動學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，因此在中國地區(qū)可謂大行其道。

微課的制作方式包羅萬象，依照佛山市首屆“微課”征集活動作品分類，依次為講授類、探究類、導(dǎo)入類、合作類、問答類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、說課類，和不屬于上述類型的其它類，值得注意的是，難以被定義的其它類占了參賽作品的8.8%，說明了微課形式難以被禁錮，具備無限發(fā)展?jié)撃艿奶匦浴?/p>

3 翻轉(zhuǎn)課堂/翻轉(zhuǎn)教室

這兩個名詞皆是由Flipped Classroom翻譯而來，中國大陸譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”，臺灣地區(qū)譯為“翻轉(zhuǎn)教室”，F(xiàn)lipped Classroom是于2007年，由美國的兩位教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出，他們讓學(xué)生存家看利用自制的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上針對視頻內(nèi)容分組互相討論、報告，老師則在一旁領(lǐng)導(dǎo)討論過程，或是解答學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的司題，F(xiàn)lipped Classroom翻轉(zhuǎn)了學(xué)生和老師在教室的位置，并實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)、Learning by doing、Learning by teaching等教學(xué)行為中最理想的狀況，所以此項(xiàng)概念被提H]后，馬上造成全球風(fēng)行。

而Flipped Classroom的概念在2012年結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)模式后，更是掀起顛覆性的教育改革，因?yàn)镸OOC平臺大量的教學(xué)視頻支持，教師有更多的教育資源可以應(yīng)用，課程可探討的范圍更廣，也更有時、司投入課堂運(yùn)作和學(xué)牛教學(xué)引導(dǎo)，兩兩相得益彰之下，F(xiàn)lipped Classroom與MOOC從此成為教育界最熱門的研究話題，也開啟了視頻制作在教育界的龐大商機(jī)。

以上簡單介紹了慕課/磨課師、微課、翻轉(zhuǎn)課堂/翻轉(zhuǎn)教室的差異，之后我們會探討各種視頻制作方式在不同教學(xué)法上的應(yīng)用。