創(chuàng)新評改模式，提高寫作水平

李繼紅

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0040-01

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在實際教學(xué)中，教師批閱得苦不堪言，害怕評改學(xué)生作文，甚至為此減少學(xué)生作文次數(shù)；而學(xué)生則認為批改就是教師的職責(zé)，拿到作文只瞧瞧評語，或再耳語一番就將作文擱置一旁，只等新作文題的出現(xiàn)。為了改善這種狀況，必須使作文評改真正成為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動。

一、強調(diào)學(xué)生的主體性

1.從學(xué)生出發(fā)設(shè)置課程。活動內(nèi)容的安排與設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來編排課程，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。活動課程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生本身的自主性。這種自主性的發(fā)揮不單只表現(xiàn)在讓學(xué)生參與到知識傳授的課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿進行自我評價、相互評價，到最后全身心投入到活動課程的各個環(huán)節(jié)中去。由始至終體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性角色。

3.通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是中專語文培養(yǎng)的重要能力之一，而活動課程正是讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的廣闊空間。一方面，活動課程可以為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下釋放平日學(xué)習(xí)的壓力，與同學(xué)、教師自由自在地進行溝通，并在同伴相互討論和師生互動中激發(fā)出思想的火花。另一方面，活動課程大可擺脫平時課堂較為板正的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，通過一些新穎的教學(xué)方式的引進，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得以激發(fā)。針對中專教學(xué)的特點，教師可以更多地引進課本劇表演等形式，設(shè)置智力含量較高的游戲活動，加強學(xué)生對課本知識的掌握。只要換一種思維方式，從傳統(tǒng)的郊游、野外采風(fēng)活動到比較時尚的“天黑請閉眼”等白領(lǐng)游戲，根據(jù)課本內(nèi)容稍加結(jié)合和改造，都是增強學(xué)生感性領(lǐng)悟能力和理性推理分析能力的好辦法。

二、學(xué)習(xí)討論，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過長期寫作訓(xùn)練的學(xué)生，即便寫不出好作文，也能判斷什么樣的作文是優(yōu)秀作文，他們內(nèi)心往往有一個模糊的標(biāo)準(zhǔn)。為了使互評工作有序、公正進行，教師應(yīng)將評價標(biāo)準(zhǔn)明確化。因此，在正式批改作文前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生討論評價作文的標(biāo)準(zhǔn)，并將其細分為六個方面：審題立意、中心主題、結(jié)構(gòu)層次、選材、語言表達、卷面書寫。每個方面再分為若干等級，并將每個標(biāo)準(zhǔn)等級量化賦分，使學(xué)生批改時有章可循，有法可依。

這個學(xué)習(xí)與討論的過程，一方面使學(xué)生在作文評價時有了明確的方向和工具，不至于根據(jù)個人喜好、感情親疏而影響評分的客觀和公正；另一方面，也強化了學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識，使學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)所在，在寫作中明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

另外，以上制定的標(biāo)準(zhǔn)是作文評價的大方向，教師還可根據(jù)每次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)將評分標(biāo)準(zhǔn)做相應(yīng)調(diào)整，將目標(biāo)對應(yīng)的項目標(biāo)準(zhǔn)分值提高，這樣可刺激學(xué)生更好地完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，長期堅持即可積少成多、聚沙成塔，使學(xué)生寫作取得進步。

三、互評互改的其他嘗試——與兄弟班級互評互改

第一，以前的小組間循環(huán)交換作文的工作，這時要由教師負責(zé)。教師在作文互評課前要將一個班內(nèi)的作文按小組收好，并帶到另一個班分給各小組評閱。其目的仍是保證作文水平組間的一致性和組內(nèi)的差異性，以供學(xué)生對比鑒別，并學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀之作。

第二，“定向指導(dǎo)修改”的環(huán)節(jié)要做調(diào)整。由于班級間的定向指導(dǎo)難以進行，因此要求學(xué)生在寫批語時要提出細致、可行的修改意見，但不可代替作者在文中修改。因為我們堅信葉圣陶先生的“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力”的著名論斷，所以，最終的修改任務(wù)還是要由作者完成。在這種嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，由于對兄弟班級同學(xué)的作文充滿好奇，學(xué)生在批閱時顯示出更強烈的興趣和責(zé)任心，批閱得格外認真。同時，由于對他人作文水平不甚了解，沒有了先入為主的影響，因此在評閱時更公正、更客觀。這樣的嘗試也收到了良好的效果，可以作為班內(nèi)互評活動的調(diào)節(jié)劑偶爾為之。

以上就是我們幾年來在教學(xué)實踐中摸索出的作文互評互改的操作模式，它能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用和集體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，改變了過去學(xué)生“寫完作文了事”的不良狀況，讓每個學(xué)生都能真正參與到作文評改的全過程中來，讓學(xué)生在批閱他人作文、互助修改作文中提高寫作水平，從而實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”的基本目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）