小學語文高效課堂的教學反思

張海山

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0063-01

小學語文課堂教學的有效性問題由來已久。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。課堂是教育教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。通過具體實踐，我深深體會到：要取得良好的教學效果，必須因材施教，在教學中采取學生易于接受的，喜聞樂見的教學形式，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以情優教。那么，怎樣才是高效的課堂教學呢？我覺得應該要從教學過程的各個環節上去爭取。

一、認真研究并設計好課堂提問

第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。

第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

二、在讀中感悟

小學語文注重的首先是一個“讀”，以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養起朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。

三、提高學生的語言運用能力

“在用中學，在學中用。”因此，在教學時，應該大膽采用這一基于合作，探究基礎之上的新型的任務型教學模式，努力創設真實的交際情景，為學生提供開口說和表達交流的機會，真正提高學生的口語交際能力。做到“在用中學，在學中用”就會收到明顯的教學效果。

每節課中老師在上課時講課時間都應控制在10到15分鐘之內，把大量的時間留給學生去操練、練習。可運用操練句式、自編對話、表演故事、完成課堂中特別設計的任務并報告任務完成情況等訓練的方法，盡可能讓學生多說、多演、多練，提高學生的語言運用能力。在教學中要充分調動學生語言表達的積極性和思維的創造性，讓學生的創造性思維的火花燃起來。在學生說話訓練時，老師進行糾正，而且不斷鼓勵學生，充分肯定他們的進步，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。使學生敢于說，樂于說，以此來提高課堂效果。

四、勤動筆

課堂練筆是閱讀教學的重要組成部分，是對閱讀的拓展與延伸，它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。它托生于閱讀課堂，融合了閱讀寫作，其首要目的是為了讓學生更好的理解文本內容、感悟人物形象、習得語言技巧。但是練筆的主題受教材制約比較大，如果教師在設計時稍不注意，就容易出現千篇一律的現象。所以課堂練筆需要考慮的首要問題是：寫什么？練筆所設計的內容應是在閱讀課文的進程中自然生發出來的，要讓學生有情感要宣泄，有語言要表達。這就需要教師對教材進行深入的解讀，以發現教材的教學價值，選擇切合學生實際的練筆內容。

其次，要抓住時機。再精巧的練筆設計，如果錯過了時機，也就成為毫無意義的“空練筆”。用教育心理學來說，當學生情緒處于亢奮狀態時，思維極為活躍，此時，也正是當堂練筆的最佳時機。教師在組織課堂練筆時要講究時機，在學生表現出有話想說、有感要發、有情可抒的時候，趁熱打鐵，才能卓有成效。

（責任編輯 劉 馨）