中專語文作業觀念探究

郭玥玫

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0111-02

語文作業的布置是完整語文教學中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的手段，更是促使學生全面協調發展的重要途徑。但是目前，在中專語文教學中，大多數教師只關注課堂教學，不注重課后的作業訓練。長此以往，就限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，使得學生的語文整體水平得不到提高。我從當前語文作業中的問題出發，對如何運用正確的作業設計方法提高語文教學作出了簡要論述。

一、當前語文作業的存在的問題

（一）語文作業題型簡單，但是耗費時間與精力較多，而且現行教學參考資料與參考答案應有盡有，有的時候作業的完成只是簡單的文字性勞動。如，單純地將某篇文章抄寫一遍，或者將課文注釋抄寫在作業本上等等，學生得不到任何經思考后征服題目的成就感。

（二）作業的形式性大于實用性，教師布置任務的隨意性較大，這樣使得教學的針對性較弱，今天做一整張試卷，明天寫一篇作文，又沒有足夠的時間來進行反饋。因此只有數量的規定，談不上任何質量的要求。因此，學生也流于形式，只需簡單完成作業應付即可，毫無思維深度訓練可言。

（三）作業本身形式單調、內容陳舊，缺乏趣味性。作業的著眼點在于應付考試，考試考什么老師就訓練什么，大量的字音成語病句等專項訓練讓學生疲于應付。有的時候進行現代文閱讀訓練，硬生生地將一篇文質精美的散文“分崩離析”，從一個個答題技巧談起，毫無任何閱讀的美感，更難以體現出語文本身具有的人文性，因此也難以激發出學生的學習興趣。

（四）語文作業對于提升成績的作用力較小，學生付出的精力與收到的成效不成正比。學生不愿耗費時間來主動應對語文教學的反饋。很多學生對待語文作業的態度和習慣很差：如果老師布置的是口頭作業，很多學生不會主動完成；如果需要動手查找資料的作業，沒有檢查的要求，學生也不會主動完成。

二、對策

（一）注重作業的分層性

語文新課改提倡教學要面向全體學生，要關注人的個體差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。長期以來，語文作業基本上都讓全體學生按老師的統一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生作為個體的存在。學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業設計要考慮到各個層面的學生。如果讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，機械的模式很容易挫敗學生的學習積極性，帶來教育的失敗。而采用作業分層的策略，設計有彈性、有差異的作業，不僅能讓每個學生體驗到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚學生的個性。

（二）注重語文作業的長久性

這里的長久性不是說一次性完成的時間長，而是分階段性完成的時間之長。語文作業和其他作業相比有其特殊性，慢工出細活，重在積累。我從高一開始就明確規定：每周必須有一篇摘抄，并加以500字的評論。我將定期篩選出好的作業打印，并做全班性表揚。長此以往，學生將積累豐富的知識素材，形成自己獨特的審美觀念。這種潛移默化的作業無形中為學生增加了文化積淀，閱讀與寫作的能力也會在作業的需求中逐步得到提高。

另外，長久性強調的是“堅持”，時間一長，習慣成自然，學生就會發現這期間的樂趣，并不知不覺地感受到這是一種主動需要完成的作業。作業的完成變成一種“需要”，這種內在化需求將強調個體的主動性。傳統意義上的作業是完成過程，是一種被動行為。而現在，作業將是學生發展知識、能力、智慧、情感態度和價值觀等方面最理想的生成過程，是消除困惑、解決問題或生成問題，繼而構建自己的知能結構的過程。倘若語文作業在時間上具備這種長久性，其反饋效應勢必同個體的生命成長相結合，學生的語文作業從某種意義上說存在于學生所有重要的生活時空之中，它同時記錄了生活時空中的重要內容。因而是伴隨著個體成長而成長的。從這個角度說，這類作業的布置一開始就帶有了生命意識：一方面提升了課程意義，另一方面展示了人生意義。

（三）講究作業的合作性

維果斯基認為促進發展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展轉化為現實的發展，并創造更大的發展可能。而傳統的語文作業主要強調的是學生的接收性，它重認知輕體驗，重結果輕過程，忽視了學生的主體地位和自主意識，使作業成為灌輸“標準答案”的渠道和部分學生的表演。講究作業的合作性，就是讓學生在小組或小團隊中完成作業，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發，依據一定的目標任務設計，選擇適合自己的團隊，開展既獨立又協作互助的活動，通過有指導的合作和參與，使作業內化為他們的感情和智力。設計合作性的作業，既充分發揮學生個體的主觀能動性，又培養和鍛煉學生協作意識和團隊精神，能有效地避免傳統作業的單一性的缺點。

（四）注重語文作業的生活性

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想就要向廣闊的生活審視。”這番話，正為我們指明了設計語文生活化作業的方向，我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業設計，使師生自然擺脫語文作業形式主義和機械繁瑣的狀態。

“語文學習的外延與生活的外延相等。”因此，語文學習同生活的融合就是讓學生在生活中學習語文。在語文中學會生活，使孩子在生活中提高自己的語文素養，在語文學習中認識生活，樹立積極的人生態度和正確的價值觀。生活提供給語文學習無窮的資源，如每天耳聞目睹發生在我們身邊的一些小事，都可以作為學生語文學習的內容和渠道。學生的生活雖說局限于兩點一線，但總體來說還是豐富多彩的。現在的雙休日，可以組織同學們去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“生活周記”。每逢節假日。可以隨機布置有針對性的作業。這樣的作業學生有興趣去完成，而且效果都還不會差。

總之，在中專語文教學中，課后的作業訓練是提高語文教學有效性的必備條件之一。在具體的教學實踐中，教師還應根據實際情況，因時而異、因事而異、因人而異、盡可能地讓語文作業成為學生汲取知識、增長才干、豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，從而激發孩子學習的積極性和自主性，達到語文素養提升的良好效果。

（責任編輯 劉 馨）