有效交流學會學習

曹雪峰

新課程實施以來，學生兩極分化依然存在較大問題，課堂教學的有效性依然有待提高，學生的學習方式也沒有及時得以轉變。造成這些現象的原因固然有很多，但其中一個不容忽視的因素在于教師組織學生交流的是否有效。交流是課堂教學中必不可少的手段。教師組織學生交流時，通常總是讓那些思維敏捷、口齒伶俐的學生先說。這除了給思維敏捷、口齒伶俐的學生更多的鍛煉機會外，也容易給教師以錯覺：教學目標已經順利達成。蘇霍姆林斯基說過：“在表面的積極性和一切順利的假象背后，那些中等生、后進生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們不得而知”。如何增強課堂交流的有效性，是值得我們關注的問題。下面我就如何引導學生進行有效的交流，促進學生學會學習，談談自己的看法與做法。

一、把握角色定位，讓學生樂于交流

學生知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導下，通過自己的內化活動來實現的。要讓交流有效地開展，并成為學生學習的重要方式。教師要善于激勵學生，使學生樂于交流。有的學生在探究中有很多發現，到了交流時就是不肯說，怕說錯，怕被嘲笑。因此教師在組織學生交流時最重要的任務就是創設一種安全的交流氛圍。教師要運用熱情的話語、贊許的目光、親昵的動作，來增強學生交流的自信心，使我們的學生在科學知識的理解、思維能力發展的基礎上，獲得情感態度、價值觀等多方面的發展。同時學生在交流中遇到困難時，需要我們教師的引導，這樣才能發揮交流的最大作用，拓展學生的思維，使學生的交流得到不斷提高和完善。因此，在交流中，教師要準確把握自身的角色定位：當學生遇到困難時——鼓勵，當學生發生爭議時——傾聽，當學生探究錯誤時——糾正，當學生獲得成功時——贊賞，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者、通過對學生的交流進行客觀的激勵與評價，使學生樂于交流。這樣使彼此之間的認知和思維相互撞擊，學生的知識領域都得以開拓，思維得以啟迪。

二、掌握交流方法，讓學生深入交流

（一）實事求是

實事求是是科學品質中的一個重要方面，也是科學教育的一個重要目標。在交流中，隨意更改結果，謊報數據的現象時有發生。如果我們任這樣的現象存在下去，交流只能是人云亦云，就會扼殺學生的求實精神，影響交流的質量。我們應尊重學生在實驗中出現的不同現象和結果。科學家在進行實驗時，也不是一次實驗就能成功的，往往會經過許多挫折。當學生的實驗結果出現偏差時，老師首先要肯定學生實事求是的科學態度，再幫助學生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實驗，千萬不能有半點的牽強，更不能把自己的意見強加給學生，要充分尊重學生的選擇。

（二）善于傾聽

我們在聽課時經常發現，當一個同學在回答問題時，其他學生往往表現出兩種情形：一是事不關己，漠不關心;另一種就是隨意否定或打斷別人的話。在交流中，學生的發言往往只是老師在聽，而很難得到其他同學的共鳴或反對，這樣就使學生交流的渠道變得不通暢了，也很難組織學生交流。我們要逐步培養學生的傾聽習慣，只有認真傾聽別人的觀點，自己才有獨到的判斷。當別人的觀點和自己的想法相同或相近時，就應為別人喝彩;觀點不同時，善意地表達自己的見解。通過辯論，學生的思維、智力得到了發展，科學結論也會變得更加豐滿。

（三）表達方式

表達是人與人交往的基礎，也是個人實驗能力的體現。教師要讓學生學會用簡練的語句，準確表達自己探究中的所思所想。陳述前對自己的觀點加以整理，陳述時力求表述明白、條理清楚、簡明扼要，同時善于對他人的觀點或認同，或補充，或爭辯。我們應要求學生在最短的時間內把最想說的觀點表達出來。可以選擇適合學生自身特點的方式進行交流。

三、把握科學探究的特點，讓學生有效交流

（一）提出問題階段

問題的提出有時是圍繞一個主題進行發散式的提問，有時是針對觀察到的某種現象進行提問。教師要注意引導，幫助學生用準確的詞語把問題明確地表達出來，重點應該關注引導學生對所有被提出來的問題進行篩選，選擇出在課堂上有條件、有能力進行研究的“好問題”。

（二）做出猜想

當一節課要研究的問題被選擇出來之后，一般教師會讓學生對問題的答案根據學生已有的知識儲備和經驗進行分析判斷。這時教師要引導學生在把握住猜想的暫時合理的基礎上進行準確的表達。當學生說出一個猜想時，教師都要追問一個“為什么”，讓學生繼續說說猜想的理由。如果遇到了不合理的猜想，就可以在這個時候把它們剔除，這既是一種科學的態度和方式，又保證了后續教學的有效性。

（三）設計實驗方案

設計實驗是比較復雜的過程，匯報交流也顯得比較復雜，它涉及到實驗的材料、方法和步驟。教師可以根據不同的年級，指導學生設計實驗記錄表格。教師可以引導討論怎樣在實驗中按照步驟，一步一步地填寫表格中的不同數據，同時在講解填寫表格的時候，把實驗中應注意的問題也交代清楚。比如怎么客觀、準確地記錄數據，怎樣減少實驗誤差，體現科學性等。

（四）匯報實驗現象

做完了實驗，觀察了現象，獲取了數據，教師要組織好實驗后的匯報交流工作。為了能夠讓發言的學生交流清楚實驗的方法和步驟，也為了讓聽講的學生明白，教師要運用相應的手段和方法。比如利用實物投影放大表格或模型，或者用較大的紙在上面畫出表格，把數據填寫上去等。這樣使學生能一目了然，從而對數據進行分析，發現規律，得出結論。如果在這些數據中有明顯的矛盾，那就要把這個矛盾進行分析，必要時還要重新做實驗驗證。

（五）得出結論

在小組進行匯報交流后，教師要引導全班學生發表自己的觀點，形成共識。學生有時會詞不達意，教師一定要啟發、幫助學生用科學的語言來準確表達。如果有不同的觀點，教師要善于給他們表達自己觀點的機會，讓不同意見的學生互相爭論，并認真傾聽、適時引導。