中學歷史課堂如何開展探究性活動

林娟

[摘 要]在中學歷史新課程改革中，越來越多的教師注重在課堂上如何來調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。探究性活動可以很好地讓學生主動去發現問題，思考問題，通過交流討論解決問題，因此中學歷史教師往往會在課堂教學中設置多種形式的探究性活動。文章通過探究性內容要以教材知識為主體，充分利用教材資源等方面來分析在中學歷史課堂上如何恰當地開展探究性活動。

[關鍵詞]探究性活動 課堂教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

從古至今，教師的職責是傳道授業解惑，但長期以來，中學教學一直是停留在對學生“授業”的階段，而沒有真正為學生“解惑”，中學歷史教學更是如此。在傳統的中學歷史教學課堂上，教師往往只是簡單地“照本宣科”，從而使學生失去了對歷史的學習興趣，在課堂上只是被動接受老師“填鴨式”教學，對歷史知識點采用死記硬背的學習方式。而新課程改革一直強調要在課堂教學中調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主體，這給中學歷史教學注入新的活力，以為學生“解惑”作為重要任務。教師要在中學歷史課堂教學中恰當而有效地開展探究性活動，使學生真正感到學有所得。

所謂的探究性活動，在新的歷史課程標準中有這樣的界定，就是在課堂學習活動中讓學生“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法”。這實際上就是要求學生在教師引導下，通過研究歷史課本或者各種歷史材料，自主發現問題，分析問題，并通過學生之間的交流和合作探究，最終解決問題、得出結論的學習活動。在這個過程中，學生充分發揮了學習主體的作用，而教師也可以真正地扮演為學生“解惑”的角色。隨著新課程改革的深入，很多中學歷史教師已經意識到開展探究性活動的必要性，因此在各種各樣的公開課中，都可以看到教師努力讓學生進行探究活動，營造“你一言我一語，熱鬧異常”的課堂氛圍，但這種看似熱鬧的課堂，學生實際上并沒有得到什么收獲，往往只是一種“空架子”。因此歷史課堂上如何恰當而有效地開展探究性活動是很重要的，在這里筆者想談談一些自己的想法。

一、探究性內容要以教材知識為主體，充分利用教材資源

對學生來說，教材是他們獲得歷史知識的重要渠道。因此，教師和學生可以從教材知識中選取探究性活動的主題，這樣既可以體現與教材進度同步，又可以結合一些歷史上的熱點、焦點問題讓學生對教材知識有進一步的深入探究。教師可以結合教材內容有針對性地擬定探究性活動主題，引導學生在課堂上進行探究。例如在學習《北美大陸上的新體制》這一節課的重點知識“美國1787年憲法”時，可以結合時事焦點設置這樣一個探究性活動：模擬答記者問的形式，請美國總統奧巴馬談談醫療改革方案。結合這個主題，教師設置了一系列的記者采訪問題：作為總統，奧巴馬先生你有哪些權力？你可以直接實施醫療改革方案嗎？你的醫療改革方案需要經過哪些程序才可以實施？國會在你的醫療改革方案的通過和實施中有什么權力？如果國會不通過你的醫療改革方案，你怎么辦？最高法院的法官是由你任命嗎？他們可以否決你的醫療改革方案嗎？等等。學生對這些問題進行分組探究，最終得出結論：美國總統、國會、最高法院之間的權力既相互獨立又相互制約，以達到權力的平衡，防止專制獨裁。由此，學生既深刻理解并真正掌握了關于美國1787年憲法的分權制衡原則這個重點內容，又享受到探究學習的樂趣，真正成為課堂教學的主體。

由于學生對知識理解存在局限性，這種由教師擬定探究性活動主題的方式在中學課堂中還是占多數的。但愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決的也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”因此，教師在具備一定的條件時，比如學生課前做好充分的預習準備，查閱了相關課外歷史資料等情況下，就可以讓學生自己結合教材來尋找問題，擬定課堂探究性活動的主題。比如在學習“第一次工業革命”時，學生可以結合課前自己預習和查找的資料提出“為什么英國會首先發生工業革命”這個問題，然后在課堂上通過師生共同討論交流得出答案。由于是學生自己提出的問題，學生在討論中的積極性和主動性更強，思維也更活躍，同時也提高了收集、整理資料，發現和解決問題的能力。

二、要適當結合學生感興趣的題材開展探究性活動，培養學生的探究興趣和能力

對學生來說，興趣是學習和研究的原動力。因此，在組織開展探究性活動時，教師可以選取學生感興趣的、新穎的題材進行探究，激發學生的探究欲望。比如在學習中國古代經濟史時，由于這個內容比較枯燥無味，因此可以選取一些學生感興趣的題材進行探究。例如在學習中國古代商業時，學生普遍對中國古代貨幣表現出濃厚的興趣。因此，教師可以結合“北宋紙幣的出現”這個知識點，設置主題是“中國貨幣發展的里程碑——北宋紙幣的出現”的探究性活動，然后讓學生通過現場角色扮演來探究中國古代最早的紙幣的出現。可先設置情境：“假如你是一個四川的北宋商人，和另一個四川的北宋商人正在做投資資金巨大的生意，你們之間如何進行交易？”接著讓學生進行角色扮演，推選兩名學生分別扮演買方商人甲和賣方商人乙，然后進行現場交易。學生的表演結束后，教師可以再次提出問題：剛才這兩位同學是用什么進行交易的？學生回答：四川交子。這時教師可以乘機總結：沒錯，四川交子在北宋時就已經出現，它的出現標志著中國最早的紙幣的誕生，而它的誕生也說明了北宋時期商業的繁榮。通過這個有趣而簡單的探究性活動的開展，讓學生既掌握了本課的一個基本知識點，即北宋時出現了中國最早的紙幣——四川交子，又激發了學生探究的興趣和欲望，充分發揮了學生在課堂上的主體性，提高了課堂學習效果。

三、要把握好課堂探究性活動的時間，提高課堂效率

課堂教學時間是有限的，教師要恰當地安排時間，才能夠既保證學生在開展探究性活動時有充足的自主探究時間，又可以提高課堂效率，保證課堂教學目標的實現，這也是衡量探究性活動課開展得成功與否的關鍵。如果探究性活動過多，學生的自主探究時間被壓縮至10分鐘以內，甚至有的教師剛提出問題就要學生作答，沒有留給學生足夠的探究時間，這就不能真正達到探究的目的。

在中學歷史教學課堂上開展恰當而有效的探究性活動，目的就在于轉變學生的學習方式，使學生能夠化被動為主動，積極參與學習活動，發現問題并解決問題，還要使學生能夠樂于學習，勤于思考，真正為興趣而學習歷史，為使自己變得明智而學習歷史。而教師也可以通過組織開展探究性活動轉變傳統的教學方式，使課堂煥發生機，真正做到為學生傳道授業解惑。

（責任編輯 龐丹丹）