淺談如何提高中學生的英語口語水平

胡金閂

[摘 要]實踐證明，口語是一種真正的語言，它比任何印刷符號更具有表現力。教師不僅要教好學生的英語，更要培養好學生的口語，要拓寬聽的渠道、拓寬說的渠道、關注學生在口語學習過程中可能要經歷的三個時期。

[關鍵詞]中學生 英語口語 提高

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

隨著社會的發展，經濟全球化進程不斷加快，國際交往不斷增加，英語特別是英語口語作為一種交際語言顯得越來越重要。英語口語成為與人交往、適應現代生活、參與競爭和自我發展的重要能力。實踐證明，口語是一種真正的語言，它比任何印刷符號更具有表現力。因此，對于我們教師來說，不僅要教好學生的英語，更要培養好學生的口語，這樣才能學以致用。

長期以來，受應試教育的影響，我們的中學英語教學只“重知識傳播，輕能力培養”。學習英語成為應試的需要，而不是交際的需要。因此，我們忽視了學生語言實際運用能力的培養。雖然學了多年的英語，竟然說不出幾句像樣的口語，用英語交談笨嘴拙舌，“啞巴英語”、“聾子英語”比比皆是。這種現狀告訴我們，提高中學生的口語水平迫在眉睫。當然，提高口語的途徑很多，仁者見仁，智者見智，而筆者認為，無論學習哪一種語言，要說，必須先聽。聽懂了，聽明白了，才能說出來。因此，我認為，在聽的基礎上進行口語教學是一種行之有效的方法。

一開始，學生很可能聽不懂內容，但可以逐漸熟悉英語語流，對重音、音量大小、音調高低、升降、語速、停頓的特點等能獲得感性的認識。逐漸他們會認識到，由于說話人的身份，性別、地位、年齡、受教育水平的高低不同、音量的大小、音調的高低、語速甚至發音都會發生很大的變化。同時他們還會注意到，不同人說話時的不同表情、手勢或姿勢等都能使學生產生說的語感，有一種想開口說話的沖動，這為口語教學進入情境打下了根基，并對學生已有的知識進行有效的激活。在教學中，我們教師可以采取哪些聽力渠道呢？在提高學生的口語中可能會出現哪些現象呢？結合二十年多年的英語教學經驗，筆者從以下兩個大的方面進行闡述。

一、拓寬聽的渠道

1.教師的英語表達

教師是學生學習口語的主導。教師的語音、語調甚至姿勢、動作都會成為學生模仿的對象。因此，教師應該注意使用典型的英語口語，而不是課堂英語。學生在口語學習過程中不習慣正常的英語語流，其中原因之一就是學生在課堂中聽到的英語通常是經過加工的英語，而非真實環境中的英語。教師的“課堂英語”如果過于正式，就缺乏了英語口語的特點，在語音方面不用語音省略、同化、弱讀等手段，忽視正常語流中的重音、節奏等。還有的老師過于遷就學生的水平，放慢說英語的速度，有的甚至一個單詞一個單詞地說，破壞了正常的語流。這些都不利于學生的口語學習。

既然教師的作用這么大，這就要求我們英語教師多給學生營造使用口語的氛圍，多給學生提供使用英語實踐的機會，課堂上盡量用英語組織教學。在課堂教學的各個環節中，凡是能使用英語的地方，盡量都使用英語，比如上課打招呼用語和課堂用語、打開書合上書、跟老師講、布置作業、考試結果的總結等。這樣，在不知不覺中，學生就吸收了許多英語用法。教學法中有input和output之分。經常的輸入有利于將來的輸出，即將來的英語說的能力的提高。在操練時，教師應采取以學生為中心的口語教學法，可以是全班、半班、排行形式，也可成對、小組進行。教師這時就扮演monitor、inspector、和referee的角色，學生可以利用從教師那里接受的口語知識，擔當起語言輸入與輸出的主要任務。他們可以集思廣益，也可互學、互教、互糾、齊心協力，使口語流利有效地進行，合作意識和競爭意識也會得到很大提高。

2.聽錄音材料

除了教師的英語口語外，錄音材料就是學生能聽到的最準確的英語口語了。錄音的內容要由英語教師選擇以英語為母語的人士進行錄制。首先，聽力材料要具有連貫性；其次，要適合學生的水平，讓全班大部分同學都能聽懂，讓學生不僅能聽懂地道的口語，而且能適應不同的英語口音。再次，教師對聽力材料中學生可能遇到的障礙在聽之前予以分析和解決。例如：語音障礙，包括連續、同化、不完全爆破等；語言障礙，主要是指材料中的有關背景知識。同時，教師可在聽力訓練的同時，結合一些聽的小竅門設計一些針對性的訓練，訓練學生注意開頭和結尾的句子，培養捕捉主題句的能力；培養識別關鍵詞（what， when， where， who， why）的能力等。為了加深學生對錄音內容的理解，可以讓學生跟讀和朗誦。這樣，一方面能讓學生從整體上再一次掌握和理解語言知識；另一方面還能糾正學生的不良發音和不正確的語調，讓接下來的口語訓練更加接近真實生活中的口語表達效果。這個時候訓練的主要目的應該是訓練其流利程度，讓他們的口語表達更接近以英語為母語的人士的口語水平、舉一反三創造性地使用口語的能力也會得到提高，讓學生真正體會口語學習過程中的成就感。

3.觀看英文錄像或電影

在語言學習的過程中，學生各種感官的參與是很重要的。參與的感官越多，學生的記憶就越深。因此，在聽多了教師講授、錄音材料的播放后，不妨適當利用多媒體設備播放一些錄像材料或觀看一些原汁原味的英文電影，使學生處于“耳目一新”的語言環境中，在視覺和聽覺的雙重刺激下，更真切地感受語言，接受更多的語言信息。有條件的話，教師可根據播放的內容，設計不同的口語任務，并給予不同程度的幫助。例如，在組織學生觀看錄像或電影后，對于基礎較差的學生，要求其復述其中的一兩句話，可以是原句，也可以加以創造；對于學習一般的學生，要求其在觀看后回答幾個相對簡單的問題；對于基礎較好但內向的學生，鼓勵他們為錄像配音；對于成績較好又外向的學生，可要求他們根據錄像的內容模仿表演。生動的內容、活潑的形式、傳神的動作、會引起大家感情上的共鳴，讓學生得到美的享受和滿足，讓絕大多數學生感到“我能行！”、“我挺能干的！”

二、拓寬說的渠道

1.注重課堂上學生的表達

教師在主導課堂教學時，要充分體現學生的主體作用。教師在傳授知識的同時，要給學生更多的時間來說。例如：讓學生帶讀，朗讀。讓學生提問題，回答問題。讓學生兩兩之間，小組之間，男生和女生之間開展各種各樣的形式活動。讓學生充分展示自己的口語能力，并及時地給予評價和表揚。

2.注重課外的日常訓練

如果只在課堂上說英語，課外仍然回歸母語，那么學生的口語水平很難提高。教師必須要求學生利用一切時間和機會，強化訓練，才能真正地學好和說好英語。例如：課下用英語交流，利用“興趣小組”“英語之角”開展活動，用英語講故事，開展朗誦比賽，表演小品，話劇等等。

三、關注學生在學習口語過程中可能要經歷的三個時期

1.單方面交流

雖然學生聽懂了英語，但話不能張口就說。有研究表明，學生要經歷一段“無聲期”，這一時期大約要有兩到四周的時間，不過也有研究說不存在“無聲期”。但是，不論“無聲期”存在與否，在教學過程中，我們教師確實會發現班里個別學生在學習了很長時間的口語后，還是開不了口。教師可能會怒其不爭，如果了解“無聲期”理論，我們教師可能會正確地對待這種現象，把它看成是學生口語過程中的一種規律，一個時期，不至于情感用事，輕易責備學生，避免讓學生產生恐懼的心理，從而更加“金口難開”。

2.聽和說兩部分交流期

通過一個階段的聽，學生可能就會聽懂英語語言，但還不能完全用英語表達。因此他們獲取語言信息的能力、加工、應用、創造信息的能力還沒有得到充分的鍛煉。“用語言做事”的方法和技巧還沒有掌握，但是他們可以利用口語和手勢，或半口語半母語的方式進行交流。這就是說，學生已經能夠利用口語進行部分交流了，這就是進步。教師應該及時給予肯定和贊揚使他們更自信、更積極，以便更快地進入口語學習的第三個時期。

3.聽和說兩方面完全交流期

在這個時期里，學生能有效地聽懂英語，采用英語進行交流。有研究表明，在學生能夠進行完全交流時，口語教學采用語篇教學比較有效。因為單個句子難以反映交際雙方所說的話，句子只有放在語篇中， 才能使學生參照上下文和使用環境去理解含義。只有由句子組成的語篇才能完整地表達交流的信息。因此，在這一時期，將語篇以聽力材料的形式呈現出來，學生才會養成結合上下文的語境去理解、掌握語音，才能在實際的口語交際活動中，恰當而得體的表達自己的思想感情，加深口語的準確性和生動性，在生動運用語言的過程中，進一步鞏固所學知識，提高口語表達能力。

總之，要想提高中學生的口語水平，利用聽的手段進行教學確實行之有效，而教師在課堂上和課下給學生創造更多口語表達的機會更為重要。同時，針對學習過程中的幾個不同時期進行及時、正確的點撥與引導必不可少。

優秀英語教師的一切教學活動都應該從實際出發，不斷探索，恰如其分地做到古為今用、洋為中用、他為我用，走出一條科學合理的英語教學之路。

（責任編輯 李 璐）