課堂提問與課堂效果之我見

黎超毅

[摘 要]提高課堂效果的教學(xué)手段很多，課堂提問是最常見的互動(dòng)方式和最能發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種方法。課堂提問要明確學(xué)習(xí)目的，科學(xué)地設(shè)計(jì)提問順序，注意避開誤區(qū)，以起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]提問 藝術(shù) 效果

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

課堂提問是教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的一種具體體現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。課堂教學(xué)中無論是教師導(dǎo)學(xué)還是課堂互動(dòng)都離不開課堂提問，課堂提問藝術(shù)與課堂教學(xué)效果密切相連，因此在實(shí)施課堂提問時(shí)，必須注重課堂提問的設(shè)計(jì)，講究課堂提問藝術(shù)，從而提高課堂教學(xué)效果。我們不妨提出以下幾點(diǎn)共同探討。

一、課堂提問要起到明確學(xué)習(xí)目的和激發(fā)學(xué)生求知欲的作用

作為常用的教學(xué)手段，課堂提問包括“學(xué)生被教師問”和“學(xué)生主動(dòng)問教師”兩個(gè)方面。在這兒，討論前者。教師課堂上對學(xué)生的提問，并不是隨意的，而是有針對性、有目的的。所以在課前，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)新穎的問題，然后還要把握提問時(shí)機(jī)，并適可而止。這樣既有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。

二、課堂提問要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問順序，控制好時(shí)間

提問順序和時(shí)間不當(dāng)，提問效果就會(huì)大打折扣。這一點(diǎn)上，新教師容易考慮不周，常出現(xiàn)提問順序顛倒，時(shí)間把控不當(dāng)?shù)那闆r。有案例如下。某教師剛上某章節(jié)新課，“請××同學(xué)回答一個(gè)問題”，于是被問的學(xué)生由驚愕過度到思考，而其他學(xué)生，自覺性好的就跟著思考，自控能力差或缺乏學(xué)習(xí)方法的則看熱鬧。如此，課堂效果可想而知。如果提問順序換成：“下面我提出一個(gè)問題，問題是這樣的……”然后教師提議學(xué)生搶答，若回答 不全面，便啟發(fā)其他學(xué)生加以補(bǔ)充，最后才是教師明確答案。這樣的提問順序，課堂效果就完全不同了。所以，提問的合理順序，應(yīng)該是先向全體學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)生充分思考后再請學(xué)生回答。這樣的提問順序，既讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，又照顧了全體學(xué)生，留給了學(xué)生思考問題的時(shí)間；既鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，又符合學(xué)生的思維習(xí)慣，自然提高了提問效果。

三、課堂問題設(shè)計(jì)要注意避開誤區(qū)，利于照顧全體學(xué)生和啟迪學(xué)生思維

課堂問題設(shè)計(jì)需要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，要注意避開誤區(qū)，利于啟迪學(xué)生思維，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從日常教學(xué)情況來看，課堂提問設(shè)計(jì)要避開如下誤區(qū)。

1.提問設(shè)計(jì)籠統(tǒng)，學(xué)生回答困難

有些教師在上“正午太陽高度的變化”內(nèi)容時(shí)，提問：“正午太陽高度有什么特點(diǎn)？”由于概念的外延太大，缺乏針對性，學(xué)生難以回答。教師如能把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成：“地球上不同緯度間的正午太陽高度有什么變化特點(diǎn)？”如此一來，概念的內(nèi)涵凸顯了，外延縮小了而針對性增強(qiáng)了，知識(shí)點(diǎn)更容易得到落實(shí)。所以，課堂提問要切合課堂和學(xué)生實(shí)際，概念不可過大，同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的提問選擇不同的提問用語，使提問規(guī)范化，利于學(xué)生思考和回答。

2.提問只重視互動(dòng)效果，忽略面向全體學(xué)生

如個(gè)別年輕教師課堂上實(shí)施分組討論時(shí)，向各小組布置了不同的任務(wù)，提出了不同的問題，各組學(xué)生即便認(rèn)真思考，討論熱烈，踴躍回答，每組學(xué)生也只能解決一個(gè)問題，只掌握本課內(nèi)容的一部分。如此，課堂氣氛表面活躍，實(shí)則效果不佳。 可見教師設(shè)計(jì)問題，應(yīng)注意面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種能使全體學(xué)生都活躍起來的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3.提問缺少創(chuàng)意，影響教學(xué)效果

課堂提問最好能創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念問題，這樣既可激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，又可很好地區(qū)分不同的概念。缺少創(chuàng)意的課堂提問無法激發(fā)學(xué)生的思維興趣，此等提問即使強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的全面落實(shí)。例如學(xué)習(xí)《自然資源》這一章內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“自然資源和能源這兩個(gè)概念相同嗎？”這樣的問題就缺少創(chuàng)意。因?yàn)樗炔荒軇?chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，又難以產(chǎn)生深化教學(xué)內(nèi)容的效果。這對學(xué)習(xí)新課程沒有明顯的幫助，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而通過有趣的實(shí)例，比較兩者異同，效果就好多了。

4.提問只求氣氛而舍棄教學(xué)需要的根本

地理課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要而合理設(shè)置，切勿為追求教學(xué)場面的熱鬧而盲目使用。我們倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、靈活高效的教學(xué)風(fēng)格，營造氣氛只是為了提高互動(dòng)效果和課堂效率，只單純追求課堂氣氛而舍棄教學(xué)需要的根本，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

5.提問語言停頓不夠，思維節(jié)奏太快

地理課堂提問必須給學(xué)生留有充足的思維余地。有的教師考慮到課堂容量，往往在提問之后并沒有留思考時(shí)間，立即叫學(xué)生回答，導(dǎo)致學(xué)生的思維節(jié)奏跟不上，答不上來，沒有達(dá)到預(yù)期效果。讓學(xué)生回答有一定難度的問題，又不給充足的時(shí)間思考，顯然有悖于由淺入深、由易到難的思維過程，這種做法不可取。因此課堂教學(xué)中問題提出之后，教師應(yīng)耐心等待，切勿急躁，根據(jù)問題的難易程度，作適當(dāng)?shù)耐ｎD。對于較難問題，教師理應(yīng)設(shè)計(jì)思維階梯，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，以使問題得到圓滿解決。

6.忽視發(fā)揮學(xué)生潛能，輕視學(xué)生提問

有教師抱怨：為什么我們的學(xué)生考試時(shí)問題多多，可平時(shí)又不見提問呢？其實(shí)，學(xué)生在課堂上不愿提問題，是我們做教師的忽視發(fā)揮學(xué)生潛能，輕視學(xué)生提問，缺少對學(xué)生提出問題的倡導(dǎo)與鼓勵(lì)。這樣學(xué)生就會(huì)擔(dān)心自己的提問可能不受歡迎甚至招致教師的指責(zé)批評。可見教師忽視發(fā)揮學(xué)生潛能，輕視學(xué)生提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住Ｕn堂淡化了學(xué)生的主體作用，效果當(dāng)然不理想。

7.課堂提問只注重答案，忽視探究過程

有很多教師設(shè)計(jì)的課堂提問偏重于“對不對”“是哪個(gè)答案”，很少涉及“為什么是這個(gè)答案呢”“你的依據(jù)是什么”等問題。殊不知，從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面來說，給予學(xué)生思維過程往往比只給予他們問題的答案更為重要。教學(xué)實(shí)踐中，有很多學(xué)生對不少地理問題只知其然，不知其所以然，更談不上思維過程。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要看重結(jié)論更要注重對問題的探究過程；同時(shí)注重對學(xué)生思維方式的評價(jià)，對于思路新穎簡潔，有獨(dú)到見解的學(xué)生應(yīng)予以表揚(yáng)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以上粗淺見解，僅供參考，但得到多數(shù)教師認(rèn)同的是，注重課堂提問的設(shè)計(jì)，講究課堂提問藝術(shù)，能在課堂中吸引學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 袁 妮）