應用電子技術專業人才培養模式的探索與實施
——以四川職業技術學院為例

蔣從元

（四川職業技術學院電子電氣工程系，四川 遂寧　629000）

應用電子技術專業人才培養模式的探索與實施
——以四川職業技術學院為例

蔣從元

（四川職業技術學院電子電氣工程系，四川 遂寧629000）

文章論述了四川職業技術學院在省級示范高職院校建設中，應用電子技術專業深入電子行業、企業調研，基于職業崗位分析、明確了人才培養目標、創新了人才培養模式、制訂了人才培養模式實施方案，提升了人才培養質量。

職業崗位；工學結合；校企合作；人才培養模式

引言

目前，我國高職教育正處于由數量、規模擴張向質量內涵發展的階段，提升人才培養質量是高職院校的主要任務。筆者所在的四川職業技術學院應用電子技術專業以省級示范高職院校建設為契機，緊密結合專業培養目標、職業崗位、學生特點和教學實際，按照“校企合作、工學結合”的要求，深入電子行業、企業調研，基于職業崗位分析，探索以培養電子產品設計、生產、維修能力為主線，學院與企業共同參與人才培養，構建由基本能力到專項能力、綜合能力的三個層次，電子產品設計、裝配、檢測、維修四個模塊構成的“1234”人才培養模式，并加以實施，取得了一定的成效，提升了人才培養質量的。現作如下總結，以其拋磚引玉，供同行探討借鑒。

1 深入電子行業、企業調研

四川職業技術學院應用電子技術專業一直重視對電子行業、電子企業的調研，在參與教育部、財政部課題“《重點專業師資培訓包開發項目》———中職應用電子技術專業教師能力標準及評價體系”研究時，就組織了教師對長三角、珠三角及成渝經濟區的近50于家電子企業、全國40余所中高職學校、近萬名中高職學生進行了調研。特別是學院獲省級示范高職院校建設項目立項以來，為使應用電子技術專業的人才培養模式進一步適應成渝經濟區及遂寧市經濟建設和社會發展的需要，提高應用電子技術專業辦學的適應性、針對性，專業建設團隊分別采用走入電子企業調研、召開企業管理人員和工程技術人員參加的座談會（研討會）、訪問近10年的畢業生、對畢業生進行問卷調查、走訪相關高職院校等方式進行了人才需求與課程改革相關問題的調研。調研之前，建設項目負責人多次召開調研工作人員參加的專業調研工作會，對專業調研工作做了如下安排。

1.1 調研企業單位

我們調研了江蘇的立信電子、威佳電子有限，寧波啟鑫電子有限公司，深圳的宏偉電子、新源創電子有限公司，成渝經濟區的邁普電子、長虹電器和九州電器、四川柏獅光電有限公司、四川立泰電子有限公司、四川大雁科技有限公司、四川云翔電子有限公司、四川鼎吉光電有限公司、深北電路有限公司。

1.2 調研的主要內容與要求

對企業和畢業生的調研，設計了《應用電子技術專業畢業生調查問卷》、《應用電子專業技能及綜合能力調查問卷》、《應用電子技術專業人力資源（行業）訪談題綱》、《應用電子技術專業用人單位調查問卷》提出了如下調研的內容與議題。

（1）調研企業對我院畢業生的社會能力、方法能力、專業能力的評價；

（2）調研企業主要崗位對學生知識和能力的要求；

（3）調研企業對我院應用電子技術專業課程體系、教學內容、教學方法方面的意見和建議；

（4）協商與企業開展校企共育人才，建立校外實訓、實習基地，聘請企業工程師、管理人員為我校外聘兼職教師；

（5）編寫調研報告，提出對專業建設和課程改革的建議。

1.3 課程改革調研的相關議題

（1）課程設置怎樣突出知識、技能、經驗、態度等職業教育特點，課程的教學目標怎樣服務服從于專業人才培養目標；

（2）怎樣設計課程教學內容的目標；

（3）課程實施怎樣利用校內外的資源，怎樣實施工學結合；

（4）怎樣進行課程條件建設（專兼職教師、硬件條件、教材與教學資源）。

1.4 調研的總體情況

1.4.1 訪談了企業

調研組成員先后深入蘇州的立信電子、威佳電子、寧波的啟鑫電子，深圳的中興通訊、康佳電子、四川綿陽的長虹電器、九州電器等電子企業進行了調研，調研的重點是遂寧市的電子企業。項目負責人帶領教學團隊中的多名骨干教師、青年教師對位于遂寧市的四川立泰電子有限公司、四川柏獅光電有限公司、四川云翔電子有限公司、四川大雁科技有限公司、深北電路有限公司電子、四川鼎吉光電有限公司等企業進行了為期20余天的深入、詳細的調研。調研過程中請企業填寫了《典型職業崗位調查表》、《應用電子技術專業用人單位調查問卷》。通過訪談企業，搞清楚了電子企業對技術人才的需求狀況，掌握了企業對我院畢業生的評價及人才培養的建議。

1.4.2 召開了座談會

邀請了行業、企業的管理人員、生產一線的工程師、技術能手參加研討人才模式和人才培養方案研討會。就畢業生就業的崗位、崗位職責、工作任務、職業能力和從業資格證書要求等議題進行了深入的研討。為盡可能全面了解電子產品制造業的發展現狀、行業發展趨勢以及對人才的需求情況，座談時除了問卷表上羅列的問題外，我們還針對該領域的其他問題進行交流。

1.4.3 訪談了畢業生

訪談了近10年的畢業生，通過談話和問卷調查等形式調研，請他們填寫了《應用電子技術專業畢業生調查問卷》，從另一個角度了解學生對企業的適應情況和學校在教育、教學方面的意見和建議。

1.4.4 高職院校的學習交流

建設項目組的部分成員走出去與深圳職業技術學院、無錫職業技術學院、浙江金融職業技術學院、上海第二工業大學、金華職業技術學院等十余所高職院校就本專業的人才培養目標、人才培養模式、校企合作等問題進行了深入的交流。

通過調研，我們回收了180份調查問卷，形成了《遂寧市電子人才培養校企合作調研報告》、《應用電子專業畢業生調查問卷分析報告》、《應用電子技術專業發展趨勢調研報告》、《專業帶頭人企業考察調研報告》四份調研報告。這些對我院應用電子技術專業人才培養模式的構建有極其重要的作用。

2 基于職業崗位分析、創新人才培養模式

2.1 行業企業人才需求調研情況

電子信息產業是成渝經濟區的重要支柱產業，有一定產業基礎和區域優勢。電子產品制造過程，由方案設計→原理圖設計→PCB設計→元器件采購與檢測→電路板組裝→調試與維修→總裝→銷售→售后服務。生產過程的不同環節，需要不同層次的技術人才。根據我們的調研，成渝經濟區及遂寧市的電子產品制造業中電子產品裝配、調試、檢測、維修技術人員最為短缺。因此，我院應用電子技術專業的畢業生就業主要的崗位是與這些工作環節對應的電子產品組裝、調試、檢測、檢驗、維修、產品開發、生產工藝與品質管理、技術支持等。

2.2 就業崗位與職業分析

應用電子技術專業于2011年的2到5月，多次組織召開了由專業帶頭人、企業專家、骨干教師參加的應用電子技術專業人才培養模式改革研討會，研討會上專家們就以下議題展開了深入的討論，形成如下研討意見。

2.2.1 確定了人才培養目標

通過學校、行業、企業專家的分析、論證、提煉總結，確定了應用電子技術專業就業的主要崗位：核心崗位———電子產品組裝、電子產品調試、電子產品檢測、電子產品維修；擴展崗位——電子產品設計、電子產品銷售；相關崗位——電子產品生產管理、電子產品的質量控制、技術支持。將本專業的培養目標定位為：培養德、智、體、美、勞全面發展，能從事電子產品設計、裝配、調試、維修、銷售服務一線工作的高素質技能型專門人才。

2.2.2 就業崗位與職業資格的要求

根據應用電子技術專業人才培養目標及服務面向，通過對行業、企業和畢業學生的調研及召開企業專家研討會，確定了工作過程、職業崗位、職業資格證書的對應關系。

3.3 制定了人才培養規格

本專業合格的畢業學生應具備良好的思想素質和文化修養，具有良好的職業道德和敬業精神，具有從事本專業領域工作的基本知識和技能，具備電子產品生產技師的素質和能力。

（1）熱愛祖國，樹立正確的世界觀和人生觀，努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，受到初步的國防教育和軍事訓練，遵紀守法、具有良好的思想道德素質。

（2）具有良好溝通協調能力和團隊合作精神。

（3）養成誠信、敬業、科學、嚴謹的工作態度和較強的安全、質量、效率及環保意識，具有良好的職業道德。

（4）掌握電子電路制作、裝配、調試、分析與電路繪圖等專業基本技能，能從事電子產品的設計、裝配、調試、維修工作。

（5）有一定的生產管理和市場營銷能力。

（6）具有閱讀本專業英語資料的能力。

（7）具備一定的計算機操作和專業軟件的使用能力。

（8）具有從事相關職業崗位工作的初步技能。

（9）具有識讀、編寫工藝文件、技術資料的能力。

（10）了解體育運動、衛生保健和心理健康的基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，具有良好的身心素質。

（11）具有較強的自學能力，為可持續發展奠定堅實的基礎

3.4 創新了人才培養模式

組織行業、企業專家、校內骨干教師進行專業人才培養模式研討會，在研討會上專家們提出：基于工學結合的人才培養模式的構建，我們要緊緊抓住的幾個關鍵問題：

（1）課程目標來源于崗位群的分析、通過市場調研和分析，企業一線專家與教師共同提煉專業目標和課程目標；

（2）根據完成工作任務所必須的知識和技能要求，確定課程教學和訓練的內容；

（3）企業兼職教師參與課程的開發和教學設計，課程的設計與教學形式要符合企業的實際與學生的認知規律；

（4）課程的教學環境按照學生的職業技能養成規律設計一體化的實訓環境；

（5）實施課程教學的教師由雙師素質的教師擔任；

（6）課程評價采取綜合評價體系（過程評價、項目結果評價、考核評價）。

在調研的基礎上，通過專業帶頭人、骨干教師、教學管理人員、企業一線技術人員、行業專家的認真研討，緊密結合遂寧市電子產業集群特點和電子行業企業對職業人才崗位能力和職業素質要求確定專業培養目標與規格，探索總結出了，以培養學生電子產品設計、生產、維修能力為主線，學校企業共同參與，構建由基本能力到專項能力、綜合能力的三個層次，電子產品設計、裝配、檢測、維修四個能力模塊構成的“1234”人才培養模式，該模式緊密結合區域電子產業特點，具有一定創新。

4 “1234”人才培養模式的實施成效

我們構建了“以崗位能力為主線，雙參與、三層次、四模塊”的“1234”人才培養模式并制定了相應的實施方案，在2012級應用電子技術專業進行了改革試點，取得了明顯成效。

4.1 課程改革受到學生歡迎

從已實施課改的專業課程的教學效果來看，相關的課程在學習借鑒外來經驗的同時，緊密結合課程自身的特點，從教學內容、教學方法、教學手段多方面進行大膽改革嘗試，使教學狀況有了全新的變化，課堂教學突出了教師的主導性、學生的主體性，教師由臺上走到臺下、學生由臺下走到臺上，課堂成為學生培養技能、展示自我的舞臺，學生成為課堂的主人。

4.2 師生的技能水平得到提升

“1234”人才培養模式以培養學生職業崗位能力為主線，在專業教師和學生中形成了“勤練技能、練精技能”的氛圍，全面提高了學生的職業素質和技能水平。三年來應用電子技術專業師生參加國家和四川省電子設計與制作技能競賽，都取得了很好的成績，從學生參加比賽的情況來看，參賽的隊伍（組數）增加了，獲獎的人數增加了、獲獎的檔次提高了，這說明本專業的教師與學生的理論知識、技能水平得到了提高，從側面反映了“1234”人才培養模式實施已初見成效。

4.3 學生獲中級及以上技能證書比例提高

應用電子技術專業一貫重視實踐技能的培養和技能培訓，形成了一套電子產品整機制造崗位群的培訓考證體系。2010級有186人參加參加“無線電裝接工”、“無線電調試工”、“家電維修工考試”通過率100%。

總之，“1234”人才培養模式體現了我院應用電子技術專業人才培養模式的特色，可供高職高專院校應用電子技術專業借鑒。

［1］蔣從元.應用電子技術專業人才方案核心要素的構建與實施［J］.四川職業技術學院學報，2013（04）.

［2］國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定（國發［2005］35號）［Z］.2005-10-28.

［3］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）［Z］.2006-11-16.

責任編輯：張隆輝

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1672-2094（2015）01-0138-04

2014-11-24

蔣從元（1966-），男，四川蓬溪人，四川職業技術學院電子電氣工程系副教授。