淺析小學數學課堂語言

王術平

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”作為數學教師應好好錘煉課堂教學語言。筆者就自己在數學課堂教學中的語言藝術談幾點粗淺的看法，與之共勉。

一、準確規范，嚴謹簡約

數學語言講求嚴謹性、準確性。數學中的概念、性質、法則、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時一字之差，可能造成演變成概念性的錯誤，所以要求教師在語言敘述、講解過程中簡潔概括，吐字清晰，讀句分明，才不會使學生產生疑惑和誤解。例如：（1）教學“平行線的認識”這個內容時說：“不相交的兩條直線就是平行線”，就忽略了在“同一平面內”這一前提條件，使學生對概念認識模糊。（2）“大約”和“差不多”，“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。（3）教學角的分類時說：“1度至89度角的是銳角;91度至179度是鈍角”。那么也就忽略了大于0度而小于1度的角;忽略了大于90度而小于91度的角;忽略了大于179度而小于180度的角。（4）讀音要標準、準確，堅持用普通話教學，避免在教學時因方言而發生誤解。

二、形象有趣，通俗易懂

小學數學教學語言要形象有趣，既非書面用語，又非口頭用語;要通俗明白，使學生聽得明明白白、有滋有味，把抽象的概念具體化，深奧的知識簡單化，通過學生的數學聯想、想象，達到培養學生數學能力的目的。例如，在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“小馬不停蹄，日夜不休息，滴答滴答響，催人早早起（打一物），是什么？”當學生猜對謎底后，教師揭示課題：“認識鐘面”。這樣既有趣味性，又調動積極性。又如，為幫助學生記憶大小月的規律，可以編順口溜的形式：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加?！弊x起來朗朗上口，幫助記憶。

三、激勵贊賞，增添信心

莎士比亞說：“夸獎他事實上并不顯著的美德?！奔m正學生的錯誤，不妨反過來用贊美他的另一面，迎合期望，自我矯正。著名教育家陶行知用“三個糖果”的佳話來教育學生，孔夫子提倡“長善效失”流傳古今。課堂教學中，有的學生踴躍回答，有的學生默默無聲，為此教師要用激勵贊賞的語言給他們信心和勇氣：“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師非常喜歡肯動腦筋的學生！”“××說得多好啊！表達得這么清晰流暢，真棒！”“××說得非常有道理，其余同學再補充一下吧?！边@樣有利于提高學生的學習興趣，培養學生學會自信、學會欣賞他人，更能形成積極向上的品格。

四、形象生動，趣味幽默

教育家斯維洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教學幽默，既是一種教學藝術，也是一種教育風格。在課堂上，如果用上一些幽默、風趣的評價語言，那么課堂上就充滿激情和趣味。例如：我們在教學理解長度單位的進率及其關系的時候，可以把“米、分米、厘米”分別比喻成“爺爺、爸爸、孫子”。又比如，上課時有學生說話時，可以說“今天孩子們聽課很認真、真安靜?。】茨模诙〗M保持得最好”;若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃雞腿了嗎？味道咋樣？”這樣一來，課堂氣氛就活躍了，學生的注意力自然就集中了。

五、恰當得體，恰到好處

美國心理學家阿爾·培根認為人的信息是由三個方面組成的：55%的體語+38%的聲調+7%的言詞。肢體語言就能很好地將這55%的表情動作呈現出來。所以肢體語言在教學中顯得尤其重要。作為教師，只有學會了恰當地利用勢態、面部和聲音等無聲語言體現不同的表情，才算是一名真正合格的教師。學生回答得很好，可以伸出大拇指表示贊許;學生回答對了，可以微笑地點點頭;可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中違紀的學生;可以用關切、含笑的眼神，讓學生感覺到自己被尊重、被關愛，從而激發其自尊、自愛，調動其積極性……又如，在學習直線和射線的時候，教師可以用一只手臂平直伸開表示射線，指尖向前無限延伸，身體表示一端端點。同樣用兩只手臂平直伸開表示直線，指尖兩邊無限延伸。這樣即形象又直觀的表示，既使學生快速地理解了兩個抽象的定義，又讓學生在輕松愉快、簡單明了的體驗中學習了直線和射線。總之，有人總結了這樣一個公式：流利的口語+“身”情并茂的肢體語言=口語表達的新境界，這話不無道理。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”?？偠灾诰唧w的數學教學課堂活動中，我們要根據小學生“好奇”“好勝”等心理特點，恰如其分地夸獎學生，用形象有趣、通俗易懂、趣味幽默、恰當得體，恰到好處的語言評價學生，激發學生學習興趣，把模糊的事理講清楚，把枯燥乏味的內容講生動具體，從而啟發學生去探索，使學生的思維處于愉快活躍狀態，就能有效地提高課堂教學效率。

編輯 謝尾合