淺談提高小學生作文水平的嘗試與思考

劉莉

摘 要：為幫助學生提高寫作能力，經過十幾年的思考與實踐，摸索了一些方法。首先大量閱讀是提高寫作能力的重要基礎。其次多渠道寫作訓練，是提高寫作能力的重要保障。好文章是改出來的，修改習作也是提高寫作能力的重要環節。最后作文講評和展示佳作也是增強寫作信心的源泉。

關鍵詞：積累素材;培養寫作能力;自改作文

作文教學是語文教學的重點和難點，《語文課程標準》為小學生作文規定的總目標是：能具體明確，文從字順地表達自己的意思。盡管老師耐心引導，但還是有一部分學生覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文。如何從根本上扭轉這種局面呢？經過十幾年的思考與實踐，我摸索到了一些解決問題的方法。

一、重視閱讀，積累寫作素材

讀是寫的基礎，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。正因為閱讀對于一個孩子的成長尤為重要，為了孩子的終身發展，必須從小培養孩子的閱讀習慣。課內閱讀是語文教學的重點，語文課本為學生提供了很好的閱讀材料。上好閱讀課，可以讓學生從中學習書面語言，學表達方法以利于寫好作文。對于閱讀與寫作的關系，我們不妨打個比方，閱讀是寫作的根，寫作是閱讀生出的葉，開出的花，很顯然，根深才能葉茂，才能花艷。

在課內閱讀教學中，低年級教師要注重帶領學生找到文字的韻律之美，給孩子足夠的時間培養語感。通過美美的讀文，從而吸引學生的心靈，讓他們以不同形式的朗讀，從而領略語言文字的魅力。其實也就是注重字詞句的材料積累。到了中年級繼續積累詞句，重點進行段的教學，積累常用段落。高年級重點積累最基礎的篇章知識，學習布局謀篇的本領。

語文知識的積累光有課內閱讀遠遠不夠，還必須要有大量的課外閱讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。“破萬卷”是說讀書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，厚積才能薄發，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。因此必須加快閱讀量，擴大閱讀面。當然，課外讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語言的報刊、雜志等，以便學生學習運用語言。

教師要為不同年段的學生推薦文字精品。例如：我低年級時，推薦一些精美的兒歌，其中兒童詩是主要的誦讀部分;三年級，推薦《365夜日記啟蒙》《365夜作文啟蒙》等，同時《閱讀課本》也不容忽視;四年級一半同學讀過少兒版《西游記》《三國演義》《水滸傳》;五年級，他們又開始讀世界名著：《愛的教育》《安妮日記》等等。有時也為學生推薦時下最暢銷的系列叢書，這些都是孩子愛不釋手的好書。

俗話說：讀是水，寫是船，胸無點墨，豈能下筆成文。有這么厚的底子在，作文想差都難！

二、多渠道訓練，培養寫作能力

小學生作文，說到底，是兒童作文。它是小學生運用語言文字的一項練習。教學生作文，就是教會他們做人。對教師而言，教作文就是教做人，對學生來說，學作文就是學做人。

1.形式多樣的練習

俗話說：“操千曲，而后曉聲。”在閱讀課上，除了老師的精講，學生的自讀之外，多練是學習的有效方法。在這里的多練包括多種方式，如：復述課文，簡單的復述可以理解課文思路，培養概括能力;詳細的復述可以強化對語匯的記憶積累;創造性的復述則融語言訓練與思維訓練于一體，能充分體現學生的創新意識。除此之外，閱讀課中的造句、小練筆也不容忽視，因為它們是書面表達能力的直接訓練。

2.堅持寫日記

小學生作文就是把自己所見，所聞，所感，所想如實的記錄下來。教師不要刻意要求他們做什么，不做什么。從一年級起，我就讓孩子寫日記，隨筆，把一天中發生的有趣的事記錄下來。到高年級要求學生寫日記除有現象之外要寫更多的思索，感慨，要言為心聲。

3.訓練口頭表達

寫作文先要動口多說。根據小學語文課標的要求，小學作文教學應十分重視口頭作文訓練，這也是時代的需要。葉圣陶先生清楚地告訴我們：作文是人們在書面說話。你嘴上說什么，再用文字寫出來，你怎么說，就怎么寫，這就是作文。在教師科學的指導下，在和諧熱烈的氣氛中，產生了強烈的表達欲望，此時，教師給學生傾吐心聲的自由，一篇篇口頭作文一定都很精彩。學生出口成章，落筆也一定成文。

4.豐富兒童的生活

生活是作文永不枯竭的源泉，所以作為老師要注重創設情境，組織各種各樣的活動，豐富兒童的生活。有了生活的源泉，學生寫文章就變簡單，真情實感便躍然紙上。

總之，在作文教學過程中，我嘗試用以上方法努力激發學生寫作興趣，引導他們熱愛寫作收效明顯。我發現學生手中的那支筆不再沉重，我們雖無法保證讓每個學生都妙筆生花，但我們可以讓每個學生都感受到習作的快樂，都能盡情地書寫無憂的童年生活，感覺習作時的那份快樂。

參考文獻：

林文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文：24位名師的小學作文教學經驗[M].華東師范大學出版社，2009.

編輯 楊兆東