例談童詩教學的選材與創作

趙銘

詩歌與兒童有著一種天然的契合關系。可以說，孩子就是天生的詩人，因為他們有純真的童心和豐富的想象。他們的思想是具象的，因此他們能把無形化作有形;他們的思想并非成熟，因此他們更樂于想象;因此他們的語言清新自然……這些，都變成了寫詩的優勢。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”劉勰的話告訴我們，要做好一件事情必須得先進行了解。童詩創作的有效途徑方式，也應該從欣賞開始。讓孩子們多讀一些好的童詩作品，讓詩和他們親密接觸，在欣賞中，發現詩原來就在自己的身邊;在欣賞中，激活他們對生活的深層感知;在欣賞中，引導他們進行詩意的表達。

由欣賞到創作，有著兩個重要的前提條件：其一就是一定要讓學生閱讀好的童詩，因為好的童詩才能夠聯系學生的生活體驗，喚醒他們的生活意象，激活他們的詩意表達動機。其二，作為兒童成長的“接引者”，教師也必須善于把童詩所傳達出來的意象和美感，讓兒童能夠感知到，甚至能夠觸摸到、體驗到，這樣才能夠幫助兒童打開詩意想象的大門，讓他們蘊藏在心中的生活景象噴薄而出，成為詩的語言，成就詩的意蘊。

本文擬以《柳樹醒了》和《柳樹的頭發》為例，來談談童詩創作的選材和教學。我們先來看看雪兵的這首小詩《柳樹醒了》：

春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。

春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。

春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。

春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮呀，飛了。

柳樹跟孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長高了……

小詩運用了擬人的手法，春雷、春雨、春風都是扶持小柳樹長大的爺爺、奶奶和好伙伴，孩子們感受到大自然的風雷雨燕，都是他們的好朋友，孩子樂在畫圖中，投入到大自然的懷抱中，仿佛一家人，和樂融融。這首小詩的文辭、意境都很優美，詩情飽滿，耐人尋味。不需要字詞句段的講解，讓兒童讀一讀、誦一誦、畫一畫、想一想，就可以為兒童帶來一雙審美的眼睛，為兒童鋪墊讀詩、賞詩的能力。

如果在童詩教學中采用主題閱讀的方法，多找一首題材相近的作品來進行對比細賞，那么，就會發現更多的閱讀和思維的樂趣。比如林武憲的《柳樹的頭發》這首詩：

柳樹的頭發又細又軟，他舍不得剪短，就越留越長，越留越長……把臉遮住了，把身體遮住了。

風來幫他梳理的時候說：老柳啊，你的頭發怎么不理一理啊？柳樹說：人家理發，是為了漂亮，我不理發，也是為了漂亮啊。

《柳樹的頭發》有和別人不一樣的獨特視角，寫活了風和柳樹之間的關系，也寫出了不少讓人思考甚至是值得爭議的話題，例如：究竟什么是美？凌亂還是整齊的就是美？生活中有沒有凌亂就是美的例子？什么是個人的意見？什么是大家的意見？在什么情形下要接受別人的意見？在什么情形下要保留自己的意見？

讓孩子們的思維充分活躍起來后，可以試寫一首富于想象的小詩。如《沙發與靠墊》他們如何相處？怎樣對話？《植物和花盆》，他們又是如何相處，怎樣對話的，又或是孩子們喜歡找誰和誰對話？他們看到什么？想起什么？聽到物與物之間說了什么話？讓學生想一想、議一議、動動筆，就在真實的說寫活動中，進行有創意的表達。

英國美學史家李斯托威爾認為：兒童會把無生命的東西與有生命的自我混淆在一起，這種混淆在兒童的游戲中尤為突出。當孩子的想象力充分發展，把自己體現在詩歌作品中，或者把無生命的東西加以生命化的時候，恰恰充分張揚了兒童內在的游戲精神。因為童詩本身就是語言的藝術，它具有音樂、意境、語言和情感等多重美感。反復誦讀、仔細品味，就可以進入其中的意境，獲得美的享受。欣賞詩歌的過程，其實就是培養學生審美的過程。

所以我們說：如果教學要教出創意，只用一些“說得巧”的作品來教，卻不用“想得巧”的作品來教，學生的創意如何激發出來呢？從上面的童詩教學選材和欣賞中，讓我想到，語文教學很重要的目的是豐富我們的感受，激發我們的思考。如果我們說，童詩教學要教出創意，那么，我們在童詩教學中可以采用同一主題，大量閱讀的方式，進行參照對比的欣賞，我們對生活的認識，就開闊跳躍得多。

參考文獻：

[1]朱光潛.談讀詩與趣味的培養[A].語文：全國中等職業技術學校通用教材[C].中國勞動社會保障出版社，2003.

[2]周宏興.詩歌創作藝術[M].作家出版社，1986.

編輯 孫玲娟