科學探究需要教師的有效指導

丁士文 谷振輝

科學探究的課題，大都與日常的生產、生活有關，學生感到新鮮和輕松，興趣和熱情高漲。然而，部分學生對探究活動的目標：應該學到什么？學會什么？科學探究的步驟是什么？都很茫然。我在引導學生學習科教版化學第一章第四節物質性質的探究時，對科學探究部分做了如下嘗試：

“科學探究神秘嗎？”有小聲說“神秘”的，“下面由故事大王張×給大家講一個有關科學探究的小故事，大家認真聽，分析得出科學探究的一般步驟”。

張×同學講了如下小故事：小明的爸爸買了十條金魚，一個月來，這些金魚暢游在魚缸里，為小明一家帶來了很多快樂。有一天，小明的爸爸要出差，走前囑咐小明每天放學后，要像爸爸那樣照料金魚。小明欣然接受，并拍著胸脯說：“堅決完成任務。”第一天、第二天，魚都安然無恙。到了第三天，小明像往常一樣，進家后放下書包，就準備喂魚食。可是他發現魚缸里有一條魚“漂”起來了。過了一天，又有兩條魚“漂浮”在水面。請你幫助小明想想：是什么原因使金魚死了呢？

生1：可能是未及時換水。

生2：可能是水溫不合適。

生3：可能是魚食喂得少，魚被餓死了。

生4：可能是魚食喂多了，魚被撐死了。

生5：可能是缺氧，憋死的。

生6：可能是不小心撞到魚缸上，撞死的。

生7：可能是生病死的。

……

接下來由老師續講后半段故事：小明依照同學們為他猜測的各種情況逐一排查。結果發現，死亡的魚鱗片完整，不像是生病死的;換水的方式也和爸爸的做法完全一樣，看來跟換水沒關系;看看溫度計的示數也是正常的。觀察死掉的魚肚子偏大，根本不可能是餓死了，對了，那是不是真的魚食喂多了？為了證明這個猜測，小明設計并實施了如下方案：他撈出了一條金魚，單獨放在一個魚缸里，仍加入按比例同樣的魚食，而對其他魚進行減量。第二天回家，發現單獨放養的魚也“大肚漂洋”了。于是他得出結論：由于自己投放食料過多，把魚給撐死了。隨后的日子，小明按減小食量喂魚，魚再也沒有“犧牲”過。

小明的做法就是一種科學探究。即發現了問題（魚死了），針對問題進行了猜想和假設（同學們所說的各種情況），設計實驗進行驗證（撈出一條魚作對比實驗），獲得了結論（適量喂食）。從這個例子可以看出：科學探究并不神秘，也不是無從下手。那下面我們就來設計一個活動，探究銅的化學性質：引導學生觀察、猜想、實驗、得出結論、表達與交流、拓展與遷移。進行順利，不時有問題出現，不像剛開始接觸化學的一群新生。

“新課程所倡導的指導就是引導、啟發、幫助、激勵學生去自主學習、自主發現、自主研究，讓學生學會學習，掌握有效的學習方法，養成有效學習的良好習慣，提高學習效率。”所以，對于科學探究這個看似神秘的課題，采取講故事引導、分析、討論、總結最后得出科學探究的一般步驟，感覺到科學探究就在我們身邊，并不是遙不可及的事情。從心態上放松、從情感上親切、從行為上重視，以至于在眾多聽課教師在場的情況下學生都能大膽表述、積極提問、從容進行實驗。學會了進行科學探究的有效方法，養成了良好的學習習慣，學習效率得到提高。在該探究性活動中，教師注意指導學生提出假設以及實驗驗證方案的合理性，創設適當的條件和情景啟發、幫助、激勵學生自主發現、自主研究、合作交流，注意學生操作的規范性、實驗的嚴謹性和實驗的時效性。

本節是學生第一次進行化學探究活動，考慮到學生的實際情況，由教師提出了問題，師生共同猜想，由學生進行實驗，師生共同進行解釋和結論，學生之間進行表達和交流，最后由學生進行拓展遷移。隨著化學實驗儀器和基本操作的深入學習，化學基礎知識、基本技能的深入掌握，對于科學探究課程教師可以只給學生指導方案、提出不同的建議、引導學生提出有價值的問題，真正設計實施可放權給學生，讓學生毫無顧忌地表達自己的想法和創意，在與老師和同學的思維碰撞中明晰、深化理解，這是知識教學成功內化為學生經驗系統的關鍵所在。教師若能巧妙的因勢利導，多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點體驗成功的愉悅，那么有效教學定會名副其實。

編輯 孫玲娟