“競爭—合作”模式略探

高峰 盧妍芳

摘 ?要：“競爭—合作”教學模式融合了合作學習與競爭性學習的優勢，是一種讓學生在“合作中學習競爭，在競爭中合作學習”的一種有趣的互動教學模式。文章從誘因、思考、實踐、反思四個層面闡述了自己的主張。

關鍵詞：高職英語;合作學習;競爭性學習

中圖分類號：H319 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-8937（2015）06-0151-02

高職英語教學跟初高中英語教學有聯系，又有很大的區別。高職英語教學由于沒有升學考試的壓力，教學的形式可以更加地新穎和多樣化。在高職教學中，如何吸引學生學習的英語的興趣，筆者在近幾年的教學實踐中，結合所教學生實際，作為對合作教學法的延伸，摸索開展高職類英語課堂教學合作—競爭（cooperation &competition）教學，簡稱“兩c”教學法。

1 ?誘 ?因

現行的高職類院校英語課程，從教學模式、教材、教法不過是普通高校英語的教學模式的延續和翻版，鮮有高職特色，高職英語“夠用為度”基本上是一句空話，更談不上突出基礎理論知識的運用和實踐能力的培養。不能滿足社會發展對不同種類人才的需求。在傳統的英語課堂中，往往采用的講授和討論法，就課本，題目本身進行講授，一個老師往往滿堂灌，學生的學習興趣提不起來。知識點太過狹窄，和學生的實際生活相關度不大，使得教學的效率不高，教學的效果不太理想。

2 ?思 ?索

2.1 ?建立合理的高職英語評估測試體系的必要性

由于傳統應試教育的影響，不少高職高專院校不僅注重三、四、六級考試的通過率，而且學生的期末成績考核側重于期中與期末兩次考試，平常成績比重偏低。這對于英語這門實踐性極強的學科來說是不合理的。高職高專院校在這點上，也應進行改革，對學生英語成績進行客觀的評價，以提高學生平時的學習積極性，提高英語教學效果。教師應堅持因材施教，以形成性評價為主、終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。

2.2 ?合作學習與競爭性學習的理性辨析

合作學習與競爭性學習并不是完全對立，相互摒棄的關系。他們各有優長，可以融合使用，發揮各自的作用，互補不足。如合作學習中可以開展組際間的競爭性學習，調動學生學習的積極性;合作學習小組交流，討論之前，要安排組員進行個體獨立學習，使學生進行合作學習時能夠有的放矢。

2.3 ?教學中的一對矛盾

高職學校英語基礎好的不多，基礎較差的學生居多，一般表現在口語發音不準，表達能力較差;詞匯量少，語言知識面窄，閱讀理解能力差;花費在英語上的學習時間和精力過多，但收效不大等等。如何在同一課堂協調好優等生和基礎差學生的課堂教學矛盾關系，更好地組織課堂教學，是一門值得研究和探索的學問。

基于以上的分析，探索開展了“競爭—合作”教學模式，目的是利用合作因子使每個學生都能通過所在小組的幫助，不同程度地得到能力的提高和進步，利用競爭性因素培養學生的學習興趣，從而提高英語學習成績。

3 ?實 ?踐

根據學生的英語知識水平和對英語的使用能力，我先提出一個大概的分組指導意見，然后由對學生自由雙向選擇進行分組。每一個學習小組各4位同學，分別由1名成績較好、2名成績中等帶1名成績較差學生組成，并打破班級固定的座位安排，在英語課時坐在前后兩排。這有利于小組成員之間的相互討論，相互幫助，同時也有利于組間的相互競爭。

3.1 ?英語單詞比賽

高職教學的一個重要特點是實用性比較強。因此在高職英語教學中，可以適當地補充，滲透一些學生所學專業相關的英語詞匯。例如，有些學生學的是土建工程的，他們將來的實際工作中，在一些比較大的項目上，工程英語口語與書面語的使用比較多。針對這種情況，要適當地給學生們補充一些比較實用的英語詞匯，使學生們將來能真正地學有所用。為了鼓勵學生在合作與競爭中，識記更多的單詞，我設計了“英語單詞PK賽”這個載體。按照計劃，每堂課各有指定的一組學生要上臺接受當堂課隨機抽取的另一組學生的挑戰，比一比哪一組學生識記的單詞多、準確率高。比賽規則是：參加PK賽的兩組學生各4位同學依次在黑板上寫出老師所報的20個單詞，每人各寫5個，其他同學在下面寫在專門的聽寫本子上。獲勝一方將在團體總分上記上3分，輸的一方得1分（這與合作學習法分組設計一致），每過一段時間，我會對各組進行排位，點評各組的學習效果。另外，獲勝方的每位學生還將在個人成績上各加1分，輸的組各減一分，這個成績作為平時成績的一部分納入期末總成績中。學期末，我會表彰拼寫單詞成績較好的前幾名學生（突出了個體競爭）。每堂課后，我都會布置學生明天須識記的20個單詞，要求各組都由其中學習成績較好的學生負責該組的其他成員都能熟讀并了解其意思。實施單詞PK后，個人成績與他所在集體的成績是掛鉤的，而且每個人選擇哪個組都是雙向選擇的結果，為了集體的榮譽和個人在這一組中的信譽，每個人都必須盡全力去識記單詞，只有每個人都參與競爭并協同配合，本組在比賽中才能獲得勝利。

3.2 ?廣告設計大賽

除了課前的英語PK賽外，筆者還組織過“小劇目”表演，輪流讓各組學生分角色表演一個小短劇，并進行點評。筆者也會在授課過程中，根據文章主題和情景，創設一些任務，讓學習小組成員交流互動，并共同完成目標任務，然后對各組完成情況進行評比，對學生個體的工作進行點評。在Speaking一課中，給先向學生介紹了多種廣告的圖片，介紹了他們的代言人、廣告語以及所要表達的人文精神等，并讓學生討論喜歡或不喜歡這些廣告的理由。在此基礎上，給各學習小組布置任務各組要共同商定為之作廣告的產品，可以是運動鞋、飲料、手機、汽車等等，并要有設計產品的實物形象或圖片，有一名廣告代言人，有一名廣告詞解說員，其他成員充當顧客或路人甲，乙等。并講明，要從各小組的設計中，評選出最佳創意獎、最佳文案獎（頒給集體的）、最佳演示獎（頒給個人的）。除了廣告設計任務本身受學生歡迎外，我想激勵措施也是促使各組學生積極主動參與、協同合作、競相展示的一個重要因素。

4 ?反 ?思

①學生的學習興趣得到提高。這種模式使課堂變了樣，背單詞最不積極的學生，為了本組榮譽，現在都能記住一些常用單詞;不愛發言的，輪到他們組表演時，既便只有一句臺詞，也會努力表演好。

②學生能熟練運用合作技能。開始實行時，小組學生內部存在相互推諉、工作分工不明確等問題，現在對于學習任務和要求，各小組都能按時完成，如在角色表演中，每個學生角色定位明確，任務分配合理。

③教學中要避免過度使用競爭因子，以減輕學習較差學生的心理負擔和學習負擔。要調動好合作的積極性，鼓勵成績先進者主動幫助后進，共同進步，注意在合作小組內部倡導合作性競爭，比誰對小組的貢獻大。

④開展合作—競爭教學，要精心組織合作—競爭小組。要以讓師生、組間、組內之間開展有效的交流、互幫互學為目標，在學生自愿組織基礎上，精心考慮小組人員的多少、學習成績、學習能力方面存在的差異，組成合作—競爭能力小組，每組4～6人。

參考文獻：

[1] 王飛鳳.基于生源多樣化特征的高職公共外語教學模式探討[J].教育與教學研究，2012，（7）.

[2] 吳寒，黃奕云.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2010，（4）.