贛州市小學高年級學生心理彈性與情緒智力的關系研究

龔茜　胡雯

[摘要]目的：調查小學高年級學生心理彈性和情緒智力的現狀，探討兩者的相互關系。方法：采用《青少年心理韌性量表》和《情緒智力量表》對贛州市243名小學生進行調查。結果：（1）心理彈性與情緒智力沒有顯著的性別差異。（2）在情緒智力的各維度上沒有年級間的顯著性差異，但在心理彈性的家庭支持維度上存在年級差異。（3）獨生子女與非獨生子女在心理彈性的積極認知和家庭支持維度上存在顯著性差異。（4）心理彈性與情緒智力不存在顯著性相關。

[關鍵詞]情緒智力；心理彈性；小學高年級學生

隨著社會經濟不斷發展，社會競爭力愈演愈烈，沉重的心理壓力也漸漸滲入到了兒童的生活領域，給兒童的身心健康造成巨大影響。心理彈性和情緒智力的發展是小學階段個體成長的重要任務。本課題組從心理彈性出發，探討它與情緒智力的相互關系，為開展聚焦于情緒智力的心理彈性提升干預提供參考。

1.對象和方法

1.1對象

在贛州市某小學隨機發放300份問卷，回收有效問卷243份，回收率87.4%。其中男生126人，女生117人；四年級98人，五年級76人，六年級69人；獨生子女39人，非獨生子女204人。

1.2方法

1.2.1青少年心理韌性量表

胡月琴、甘怡群編制的《青少年心理韌性量表》。該量表于2008年編制而成，分為27個項目，包含情緒控制、積極認知、目標專注、家庭支持、人際協助5個維度，采用5級評分法。反向計分后，得分越高表示心理彈性越高。該問卷具有良好的信效度，經實測檢驗心理彈性的一致性系數為0.882。

1.2.2情緒智力量表

《情緒智力量表》由Schutle編制而成。Jesoph Ciarrochi證明此量表有較高的信度和效度，同時適用于青少年。華南師范大學王才康將它翻譯成中文版，驗證了信度效度，其中一致性系數為0.83。該量表選項采用Likert五點量表的形式，共33道題目，包括四個分量表，即情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒運用[14]。反向計分后，得分越高表示情緒智力越高。

1.3統計方法

統計軟件為Spss17.0，采用t檢驗對數據進行統計分析，以p<0.05為差異具有統計學意義。

2.結果

2.1小學高年級學生心理彈性和情緒智力的年級差異比較

2.2小學高年級學生心理彈性和情緒智力在是否獨生子女上的差異比較

3.討論

總體上說，小學高年級學生積極認知維度得分最低，因為小學生生理、心理發展都不成熟，在對外界環境和自身能力的認知上不全面，當遭遇些許困境時，更可能退怯，消極對待。小學高年級學生在情緒知覺維度上得分最高，在他人情緒管理維度上得分最低，說明小學生對自己的情緒有較清晰的認知，對自身的喜怒哀懼有明確的感受，但對于他人情緒的掌握和評估能力仍然不足，隨著年齡的增長，社交的頻繁，這一能力會得到提升。研究表明，在心理彈性的家庭支持維度上，不同年級間有顯著差異。四、五年級獲得的家庭支持多于六年級，這可能是因為六年級的孩子更年長一些，而且六年級的孩子即將進入中學階段，父母會更加注重培養他們獨立的能力，因此家庭支持會相應減少一些。獨生子女與非獨生子女在家庭支持和積極認知方面存在顯著性差異，原因可能是因為獨生子女作為家庭的中心，能獲得家庭更豐富的物質條件，能得到更多來自父母和親屬的情感支持。而作為非獨生子女，因為要與兄弟姐妹爭搶親人的關愛，很多時候會產生一種被忽視感和失落感。關于大學生被試的研究表明，情緒智力與心里彈性呈顯著正相關。但在本研究中，小學生的心理彈性和情緒智力沒有顯著相關。這可能是因為小學生年齡尚小，生活環境單純，經驗圖式不豐富，心理彈性的保護性機制未完全發揮作用。

參考文獻

[1]關泰宇，欒奕.心理彈性測量的研究現狀[J].中國煤炭工業醫學雜志，2013，16（7）：1223-1225.

[2]李虹，劉旭初.心理彈性干預研究[J].人類工效學，2012，18（3）：87-91.

[3]竺培梁.情緒智力的概念、結構和測量[J].外國中小學教育，2008，（11）：38-43.

[4]雷萬勝.大學生心理彈性及其影響因素[D].南昌：江西師范大學，2010：23-29.