高職院校商務英語專業教師發展愿景分析

[摘要]通過面向商務英語教師的調查問卷，高校教師發展需求包括教學發展、專業發展、組織發展和個人發展等方面的需求。在新背景下，分析了并提出了學院與教師互利互惠應對機制和辦法，以促進高校教師個人發展和學院未來發展。

[關鍵詞]教學發展；專業發展；組織發展；個人發展

Key words： teaching development， professional development， organizational development， personal development

學者有言：學，然后知不足；教，然后知困；研，然后知美。知不足，然后能反省也；知困，然后能自強也；知美，然后能自創也。在教育教學實踐中，我們發現年齡在30-42歲之間的教師特別有進取精神。高校教師發展需求包括教學發展、專業發展、組織發展和個人發展等方面的需求。

通過面向兩個院校的調查問卷，我們發現，教師對于運用多種現代化媒體錄制并制作后期的教學視頻存在一定的操作盲區，也產生了心理方面的不適應。隨著學生的英文水平逐年提高，我們發現高校教師的教學觀念正悄悄發生著變化，提升教學能力已從外在要求轉變為內在訴求。同時，對于講師職稱的教師來講，申請各級課題成為一種新的科研重任；總體來看，一大部分教師的申報課題命中率并不高，這成為困擾年輕教師的又一新的問題。個中原因很多：如個人的書面表達能力，教學實踐踐行的方法單一，教學技術和手段沒與時俱進，缺少相關專業的培訓和進修，自我知識更新緩慢，等等。

教學發展方面，我們發現高校教師最為喜歡的培訓方式是基于教學現場的“觀摩研討式”、網絡名師講座和近似專業教師共同參與的“案例分析式”。由于擁有豐富的教學實踐和經驗，教師更傾向于那些能夠實現自我知建構的“研討”類和“共享”類交流形式，不大原因接受理論性的培訓。網絡培訓的反饋情況低于我們的預期，真正借鑒網絡課程的教師并不占多數，少數教師（25%）樂于在備課環節中認真研究國外網站（哈佛大學公開課程系列中的如外貿函電寫作課程）來豐富自己的教學環節，和自己的教學內容形成一種對照，在案例方面進行了評價和參考。教務部文件明確提出2015年工作任務中強調搞好高職教師的教學設計比賽活動，進一步鼓勵教師做好教學設計和教學課件制作教學環節。目前，隨著大數據時代的來臨，“慕課”也在逐漸滲透在我高校教師的教學、科研和培訓各個環節中，教師的專業發展方面勢必需要順應大的時代要求，主動并且富有探索精神地參與到全球一體化進程中來。調查表明，教師對網絡培訓的期望值并不高，部分教師對網絡培訓形式效果還持有一定的懷疑和不認同態度，目前建議把網絡培訓作為教師培訓的補充模式。

新形勢下教師也肩負一些新的內容。比如教師要能夠輔導并帶領學生參加省級乃至全國的技能大賽，獲得一定的獎項。這是新時期對教師提出的新要求。也構成教學活動的一個課外延伸，是教學效果短時間內的一次深刻考驗。同時，對于競賽學生的心理調適也是專業教師的一個任務。如何真正實現商務場合用語和商務英語教學實踐的有效結合，是促使我們反思和拷問真正的教學目的和效果，也是考量教師在面對全班授課和面對一兩名參賽學生輔導時的因材施教和因時施教水平的一個途徑。歷年參賽學生的成績表明，不同教師指導的相同的學生成績存在很大差異，在輔導過程中教師心理調適和學生心理調適都存在一定問題。從中，我們可以窺見有效時間內教學方法的差異和教學效果的不同，這也引發了教師本人的注意力。現狀表明，幾乎每名教師內心都愿意輔導學生參賽并取得良好成績，但是苦于沒有合適的輔導方法和輔導經驗而未能如愿。在這種新型的教學工作任務面前，我們不僅需要豐富和深化本專業知識，而且需要把握一對一和一對二教學的特殊性和及時性，把教師的教學目標與學生短期賽事輔導的內在需求和愿望相同步，并尤其關注學生的心理狀態和舉手投足的得體大方，才能夠勝任這一新型的教學任務。值得一提的是，有經驗的教師和經驗不足的教師之間需要一個很好的互動和分享經驗的過程。

教學水平的進步離不開教學反思和一系列的教學科研活動。教學水平體現教學思路和科研水平，科研工作也反應并且帶動教學實踐活動的改進和完善。目前存在的問題是部分有些科研成果的教師并沒有或者沒完全在教學活動中實踐其課題研究的實際內容，理論成果和教學實踐活動二者沒有完全掛鉤。教學水平的提高需要科學的原則和遵循客觀規律，如目前存在教科書版本更新滯后，教師本人沒有學習專業方面和教學法方面的新動向和新知識，課后反思不足等，造成教師在教學方面沒有改進，也就在教研方面沒有起色。另外一個就是科學研究方面，也是制約高校教師教學水平的一個短板。我團隊的調查發現，近幾年的課題申請情況92%都是圍繞教學法和校企結合開展的，科學研究方面成為幾乎無人問津的荒漠。盡管我們是高職類院校，但是就英語專業來講，在人文方面，比如遼寧省社會科學基金課題申請方面，就沒有一個申請書是有關于西方文學理論方面研究的。這也說明，當下教師在努力做教學方法類的研究，眼光一方面沒放到科學研究上，一方面也說明人文這類需要專業基礎較強和較有深度的研究尚需要英語專業教師埋頭鉆研本專業，形成一個點帶面、個體帶動整體的局面。這樣，才能充分發揮我院的科研人力資源和充分利用本專業的智力資源，全面地、多角度的與校外其他同行競爭，并在競爭中取勝，保持學院的優勢，促進學院的優質教師資源朝著健康良性的方向發展。

專業發展方面，高校教師具有較強的自主學習能力，對于學院各專業的合并和改革，有些教師如商務英語專業教師就需轉型成國際貿易專業商務英語方向的教師，能夠勝任相關專業和方向的教學和科研任務。也就是說，一些本科和碩士階段英語專業出身的教師需要自學了解大致的國際貿易相關環節和必要流程。也產生了一些教師想去主動聽取國貿專業老師講授的課程，這樣的內在發展訴求就構成促進教師教學發展的真正動力。在學院高瞻遠矚之下，也鼓勵并適當每學期安排2名商務英語專業教師跟著學生一起學習國際貿易專業課程。在教師內部和學院外部的雙重驅動下，從訪談得到的兩位商務英語教師一學期的學習專業課效果來看，初步收效比較理想，對于英語專業教師來講，有利于拓寬以后課堂上講授的如英語外貿函電、商務英語實務和英語外報外刊選讀的課程建設和拓展工作。比如電商環節中，端木義萬編寫的大學英語外報外刊選讀Lesson 32的題目Up the Amazon this Christmas，是談論圣誕節之際網上搶購商品的外刊。可以和國際貿易實務課程以及物流課程中的電子商務“淘寶實務”互相關照著講解，使外刊課程更加具有專業性，同時專業課程也與商務英語緊密相連；學生的專業課程學習也漸成一體，更加立體化。

組織發展方面，試圖把教師之間的合作學習成效納入我院的教師考核評價體系，形成系統性評價機制和動態評價模式。這樣能夠有效推動教師之間、專業之間的互動發展，形成教師之間的有效交流，增強團隊精神。并且師生互評也是組織原則方面提供給教師的一個公平的空間，沒有一種評價是單向的，這也教師的主動性能夠得到充分的調動，一定程度上抵消教師的“被打分”的消極情緒。我們說，外語教師的合作學習是長期，多樣的，也是復雜的和具有挑戰性的。在學院不斷調整專業設置的形勢下，高校教師必須努力拓展自己的專業外延和相關學科的再學習，才能夠適應教學的需要，學生學習和實踐的需要，以及為社會培養復合型人才的需要。合作學習的具體操作辦法全面展開，把我院經濟管理系商務英語專業教師和金融系教師講授同一學科（如英語外貿函電）組合成一個小組，把講授旅游英語和旅游管理專業的教師結成對子，共同研討課程的重點、難點和根據學生專業的不同講課的側重點，比照彼此的課程課件制作思路和內容，已經課程設計環節。在“英語”和“商務”兩個維度下，互相借鑒、取長補短。作為大數據時代背景想合作學習的模式之一，開發網絡合作學習平臺，以教師個人對內反思和對外交流為指導，和我院信息技術系教師聯合開發網絡拓展學習平臺和校際相關專業教師之間的校際合作學習平臺。給學生定期在網上組織一些如貿易函電術語和常用縮略語的比賽，引導學生到合作學習平臺和網絡中尋找可借鑒和學習的實際案例，并最終實現和教師、和同學、和網絡平臺三個維度的交流和合作學習。只有通過多維度、多元化的交流合作、語言教師的視野才得以拓展，將外部的信息逐步內化為教師的專業能力。

個人發展方面，做好職業生涯規劃是最大限度地實現自身潛能、創造自我價值和社會價值的前提。大學教師不僅僅是知識的創造者和傳遞者，而且要成為學生終身發展的引領者。現在講師普遍比副教授和教授的壓力要大，而且面臨課時任務也較重，造成一些教師除了家庭負擔之外壓力比較大，形成了職業倦怠。基本的形式有：構建教師發展的平臺，充分發揮學科帶頭人作用；促成各學科間的交流與合作，利用學術的邊緣效應探求新知識。教師做好職業長期、中期和短期的發展規劃，建立完備的職業發展管理制度。引導教師樹立終身學習理念，尋求自我發展與學校引導的良性互動。實施職業發展規劃是教學與科研互利共生，協同發展。當職業發展與家庭生活出現矛盾時，教師要處理好家庭生活與職業發展的關系，爭取自己的職業發展獲得家庭的大力支持。

總結

大學英語教師發展是改進教學或科研成效而設計的一些發展項目，包含教學發展、專業發展、組織發展和個人發展四個維度。而教學發展、專業發展可以包含在組織發展和個人發展之中。所以，教師職業發展規劃和學院的教學改革活動是相輔相成的，教師與學院共同發展才是明智之舉。

參考文獻

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作者簡介

陸宏（1980-），遼寧沈陽人，講師，碩士。主要研究方向：英美文學，商務英語教學。