淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

姜在林　徐孝敬

【摘要】創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的根本動力，創新能力成為社會發展的根本動力。拓展思路，增強創新信心。抓好“雙基”，為創新思維奠基。質疑問難，提出創造性問題。結合實際，培養創新能力。動手操作，培養實踐創新能力。

【關鍵詞】拓展 信心 質疑問難 問題 結合實際 能力 動手操作 創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0139-02

眾所周知，創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的根本動力，創新能力成為社會發展的根本動力。如何有效地培養學生的創新能力已成為衡量教育成敗的最高標準，因此在教學中培養學生的創新意識，增強其創新能力，不僅是數學教學的目的，更是培養跨世紀建設人才的需要。

一、拓展思路，增強創新信心。

對“創新”的理解，許多人認為，創新就是發明創造，就是要創造出前所未有的新穎獨特的成果，而自己在這方面的能力顯然達不到，于是對創新失去了信心，對此要改變機械、嚴肅的教學狀態，改變教師現將、學生后練得傳統教學模式，讓學生自由發揮和創造。如教學“乘法的初步認識”時，課本上有這樣一道習題：“看一看，下面哪些加法算式能改寫成乘法算式，再寫出來，6+6+5+6+5+6。”通過審題，思維比較靈活的學生很快想出以下幾種不同的算法（1）6×4+5+5=34；（2）6×4+5×2=34；（3）5×6+1×4=34。這時，引導學生對這三種方法進行分析，有一部分學生受第（3）種方法的啟發，又想出了另外的一種方法：6×6-1×2=34，這正是由于教師引導學生分析他人創造的“產品”時，使學生從中受到啟發，所以才能創造出了更新的產品，從而使學生也認識了什么叫創新，增強了創新的信心。

心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。”因此，我們要把以傳授繼承已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生的創新精神和創造能力的教育，在教學中，充分挖掘創新因素，這對培養學生的創新思維很有作用。

二、抓好“雙基”，為創新思維奠基。

基礎知識和基本技能是形成創造思維的必要條件，學生只有掌握了系統的知識，具有了敏銳的觀察力，才能使直覺思維能力得到發展。美國著名心理學家布魯納既肯定直覺思維，更強調理解知識結構的重要性。他認為：“直覺好的人可能生來有點特殊，但其效果有賴于牢固，熟悉的學科知識，這樣才能使直覺思維有所作為。”

如下圖：

求圖中陰影部分的面積需要哪些條件？有的學生認為需要知道長方形的長、寬，圓的半徑（或直徑）；有的同學認為需要知道長方形的長、寬，圓的半徑（或直徑）的三個條件中的任意兩個；但有的同學認為需要知道長方形的長、寬，圓的半徑（或直徑）的三個條件中的任意一個就可以了。

可見，能用第三種方法解決的學生知識基礎比較扎實，對圖中長方形的長與寬、寬與圓的半徑關系都十分清楚。因此教學中要認真抓好“雙基”的教學，為創新思維的培養和發展打好基礎。

三、質疑問難，提出創造性問題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”學生能夠提出新穎獨特的與眾不同的問題，是具有創造性的表現。因此，在教學過程中要注意啟發學生敢于提出自己不明白和需要探究的問題，或許對某種結論提出質疑性問題。例如：我在教學“角的認識”這節課時，讓學生拿出與老師手中一樣的三角板，告訴學生：這個三角板的三個角是分別為30度、60度、90度 特殊角，一位學生感到有疑問，說：“老師，我這個三角板這么小，它的三個角應該比較小，怎么跟大三角板一樣大呢？”這個問題的提出對于角的的大小概念的形成至關重要，我抓住契機，即使把潛在問題解決好。而新問題的提出，則需要注意對學生創造方法的培養，教師在平常的教學中要一點一滴養成學生時時事事、天天動手動腦的好習慣，并注意把自己瞬間閃現的奇想記錄下來，授課時應該注意從學生思維的廣度、高度、力度、速度及思維空間上培養學生的創造能力。

四、結合實際，培養創新能力。

教師不需要用統一的方法要求不同的學生，數學教學需要張揚個性并追求個體的內在體驗，不求唯一，要賦予學生充分的自主權利，在教學中教師是一個引導者，要引導學生養成獨立思考、不盲從不迷信等習慣，鼓勵每個學生積極思考，大膽發展。

創新還包括另一方面的內容，那就是加強數學實踐活動，這與數學課程標準改革是一致的。學生在數學課上，絕不應該只是學習書本的知識。而應當將書本知識與生活實踐緊密結合起來，引導學生去認識世界，促使他們在認識過程中獲得“活化”的數學知識，發展能力，在教學“百分數應用題（二）”時，以學校春季運動會為例，提出這樣一些問題：（1）我們班有幾名同學參加了運動會？占全班學生的百分之幾？（2）開運動會這天，我們班的出勤情況怎樣計算？（3）若參加比賽的同學有60人，占全校學生總數的25%，全校有學生多少人？（4）讓學生根據全班的得分情況自編一道百分數應用題，這樣結合實際教學，培養了學生運用數學知識的能力，從不同角度發展了創新能力。

五、動手操作，培養實踐創新能力。

俗話說：實踐是創造的源泉，小學數學教學十分重視從直觀形象入手，讓學生眼看、耳聽、動手操作，盡量調動學生的各種感官，獲得多方面的感性認識，加快學生對知識的理解，促使思維的形成，在課堂教學中，教師充分當導演，從教材實際出發，組織學生進行一些實際操作，讓學生在實踐中迸發出創新意識，體驗創造成功的喜悅。例如：我在教學《圓面積的計算》這節課中，先讓學生看書 ，然后讓學生自己動手操作實踐。其中有幾個組的同學拼成了與例題不同的、近似于三角形、平行四邊形和梯形的圖形，從不同角度推導出圓面積的計算公式。通過動手操作發展了學生思維，培養了學生的創新能力。

總之，面對多變的世界，我們任何一個人從事任何一種職業，都不可缺少創新能力，對教育來說，培養創新能力不是一般的要求，更不是可有可無的事。因此，我們只有通過多方面的努力，培養學生的創新意識，才能提高其創新能力，為其終生的發展奠定基礎。