靜待習(xí)作之花美麗綻放

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0256-01

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困惑及成因

“作文難，作文難，作文是個老大難！”老師們經(jīng)常發(fā)出這樣的感慨，尤其是農(nóng)村學(xué)校的老師更是覺得教學(xué)習(xí)作是件難事，究其原因我覺得有以下兩方面：

（一）學(xué)生方面

農(nóng)村學(xué)校的孩子閱讀量極其少，制約了學(xué)生的習(xí)作。作文是綜合素質(zhì)的表達(dá)，沒有足夠的語言積累是無法表達(dá)自己的見聞的。當(dāng)我們在尋找學(xué)生習(xí)作的“軟肋”時，才猛然發(fā)現(xiàn)，孩子的書讀得不夠，孩子的空間已經(jīng)被電視、電腦、手機(jī)等占有。當(dāng)我們在抱怨學(xué)生的素質(zhì)差時，我們才又猛然發(fā)現(xiàn)，還是我們的孩子書讀得不夠。日本一位專家說：當(dāng)一篇文章讀到三千遍的時候，它就會成為自己的言語?！笔前?，淺嘗輒止不如熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語言，厚積薄發(fā)。可我們的學(xué)生有幾個人能做到那樣呢？

孩子們?nèi)狈ΡO(jiān)管，形成了惰性。我校70%以上的孩子是留守兒童，大多數(shù)隨爺爺奶奶或外公外婆生活。甚至有的是兄弟姐妹幾個未成年人一起生活，在家里自由散漫，無人監(jiān)管，對于習(xí)作這個需要靜心思考，綜合表達(dá)的過程自然就難以完成了。

（二）教師方面

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往四段式完成習(xí)作教學(xué)：提出要求——范文引導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——修改講評。殊不知這樣長此以往，學(xué)生對老師形成了依賴，在他們看來，習(xí)作只要按老師的要求去做，按范文的格式去“編”，定會得到老師的好評。教師評價作文的“一把尺子”，使大部分學(xué)生對習(xí)作形成了畏難情緒。我們傾向于那些言辭優(yōu)美、行文流暢、語言富有感染力的文章，可是這樣的要求在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校里有多少學(xué)生能達(dá)到呢？這樣按照老師的要求去做，迎合老師的意圖，則成為學(xué)生撰寫作文的“習(xí)慣”。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的對策建議

根據(jù)問題的原因，提出如下對策建議：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

俗話說“興趣是最好的老師。”而我要說興趣是習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，才會由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙??！痹趥鹘y(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師習(xí)慣于：提出要求，學(xué)生按此要求去寫。在這種模式下學(xué)生是被動的參與。眾所周知，習(xí)作是主體的自主表達(dá)過程，當(dāng)學(xué)生被動地參與到習(xí)作中，所寫內(nèi)容就顯得牽強(qiáng)，寫出的作文也顯得蒼白，沒有感情。為此，要提高學(xué)生的習(xí)作效率，首先要通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如近日我執(zhí)教的六年級下冊習(xí)作《我的理想》，課上我創(chuàng)設(shè)了一個情境：同學(xué)們，你們馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，老師真的好舍不得你們！可你們還得要為自己的理想去奮斗，去拼搏！為了能記住你們，將來能再想起你們，老師想做一個統(tǒng)計：記錄每個同學(xué)的理想，幾年后，甚至十幾年后，看看有多少同學(xué)實(shí)現(xiàn)了自己的理想？我將事先準(zhǔn)備好的提綱發(fā)給同學(xué)們。大家思考了幾分鐘，然后以游戲“開火車”的形式說出自己的理想。學(xué)生表達(dá)的很認(rèn)真，傾聽也很專注。這樣的情境大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。

（二）合作交流，豐富習(xí)作素材

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的習(xí)作要求給學(xué)生講解，然后出示范文讓學(xué)生感受，于是有很多學(xué)生就會跟著范文中的“套路”去模仿，這樣學(xué)生就缺乏了自主的思維過程和情感表達(dá)過程，寫出的作文就缺乏感染力。在教學(xué)中，我嘗試了這樣的方法：合作交流、提出質(zhì)疑——合作交流、解決問題。在六年級習(xí)作《我的理想》教學(xué)中，學(xué)生提出了質(zhì)疑：①不知該怎么寫？②不知如何“將為什么有這樣的理想”寫具體？……通過收集學(xué)生質(zhì)疑的問題，然后再交流討論，得出結(jié)論：習(xí)作的開頭要交代清楚我的理想是什么？中間（重點(diǎn)）要寫為什么有這個理想和為了實(shí)現(xiàn)這個理想打算怎么做？結(jié)尾要寫出對實(shí)現(xiàn)了這樣的理想后的結(jié)果的展望。而“為什么會有這樣的理想？”這個重點(diǎn)則要通過一件與自己的理想有關(guān)的事來詳細(xì)敘述。這樣一來，學(xué)生就思路清晰了，寫起作文來也就輕松自如了。

（三）多樣批改，不斷反思提高

以前，我將批改好的習(xí)作發(fā)給學(xué)生，大多學(xué)生都只是看看老師評價的結(jié)果是什么，很少有人去看老師在習(xí)作中的那些批改。于是我感到這種單一的批改方式，不僅浪費(fèi)了我大量的時間，最主要的是學(xué)生收效甚微。于是我改變了批改方式，由單一的教師批改改變?yōu)椋簩W(xué)生自主批改——同桌互改——小組批改——教師批改這樣多樣化的形式，當(dāng)然不是每次習(xí)作都經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，而是根據(jù)實(shí)際情況而安排。在六年級下冊習(xí)作《我的理想》批改中，學(xué)生完成了習(xí)作草稿，我采用了：自主批改——自我展示——隨機(jī)抽樣展示——教師批改。學(xué)生先朗讀自己的習(xí)作，然后進(jìn)行修改，再將自己修改的習(xí)作在全班同學(xué)面前朗讀出來，其中譙某同學(xué)的習(xí)作得到了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲，因?yàn)槟鞘前嗬锪?xí)作最好的同學(xué)，而且此次習(xí)作十分優(yōu)秀。為了檢測全體同學(xué)的完成情況，我從65名同學(xué)中隨機(jī)抽了幾個來朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)要找出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。然后再收集同學(xué)的習(xí)作，由教師批改，教師在批改的過程中多鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于不足則以示范方式加以引導(dǎo)。通過不斷的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們在習(xí)作中體驗(yàn)到了成功，不再害怕寫作文了。

作者簡介：

杜靜，女，貴州省沿河縣甘溪鎮(zhèn)中心完小校長、高級教師。