信息化環(huán)境下高職院校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)

施勇 馮華麗

摘要：隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，提高高職院校教師的教育技術(shù)能力已成為當(dāng)務(wù)之急。教育技術(shù)能力是高職院校教師所必須具備的基本素質(zhì)。本文針對(duì)高職院校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了一些認(rèn)識(shí)和思考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 能力培養(yǎng)

2004年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但是對(duì)于高職院校教師，目前還沒有形成一套統(tǒng)一的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這給高職院校的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)帶來(lái)了一定的難度。如何做好高校教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，是一項(xiàng)重要任務(wù)，這項(xiàng)工作的質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到教育技術(shù)今后的發(fā)展和教學(xué)改革的成效。

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，學(xué)生的信息素養(yǎng)在學(xué)生綜合素質(zhì)中顯得尤為重要。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升在很大程度上與教師本身的教育技術(shù)有很大的關(guān)系。教育技術(shù)就是教育中的技術(shù)。是人類在教育實(shí)踐中，為了優(yōu)化教育而采用的各種手段和方法的總和。教育技術(shù)能力是可以經(jīng)過教育和培養(yǎng)而形成和發(fā)展起來(lái)的。然而，鑒于當(dāng)前高職院校教師的教育技術(shù)能力，與當(dāng)前信息化社會(huì)的要求尚有不少差距。總的來(lái)說我國(guó)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)起步晚、政策保障力度不足、目標(biāo)定位不明晰、實(shí)施方案可行性差、高校教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)缺失等問題。

一、高職院校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的方法

1、充分利用本校資源與教育技術(shù)部門的力量組織校本培訓(xùn)

充分利用本校資源和教育技術(shù)部門的力量，組織專家專題講座、教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)、組織專題培訓(xùn)、觀摩示范公開課、召開教育技術(shù)成果交流展示會(huì)等多種形式的校本培訓(xùn)。

2、以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織教育技術(shù)培訓(xùn)

通過完成各級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校教育技術(shù)的課題項(xiàng)目以達(dá)到提高教師教育技術(shù)能力的目的，從而促進(jìn)高職院校教師教育技術(shù)能力的提升。

3、開展協(xié)會(huì)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流

通過各級(jí)教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)組織的對(duì)高教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與交流，促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

二、我校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

校本培訓(xùn)是高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最主要的方法，下面結(jié)合無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐，希望能給兄弟院校提供一些有益的參考與借鑒。

1、突破傳統(tǒng)思維，改革培訓(xùn)模式。教育技術(shù)具有理論和實(shí)踐并重、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、教育理念與教學(xué)方法結(jié)合等特點(diǎn)。在校本培訓(xùn)中，以“面對(duì)面”集中培訓(xùn)模式為主線，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作模式為補(bǔ)充，以課題帶動(dòng)模式來(lái)促進(jìn)，形成多種模式相互配合、相互補(bǔ)充的培訓(xùn)模式。應(yīng)根據(jù)各校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，制定合適的培訓(xùn)內(nèi)容是最基礎(chǔ)而實(shí)用的知識(shí)。使教師們學(xué)即有所得，特別是消除老師們因“不會(huì)用”“不敢用”而產(chǎn)生的焦慮感。

（1） “面對(duì)面”集中培訓(xùn)模式。就是將教師集中起來(lái)，進(jìn)行分層次、系統(tǒng)的培訓(xùn)，授課教師注重教育技術(shù)的應(yīng)用，采用多種教學(xué)方法，例如示范教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等。授課地點(diǎn)選在計(jì)算機(jī)房，這樣每人一機(jī)，邊學(xué)邊練，反復(fù)操練。使受訓(xùn)教師真實(shí)感受到教育技術(shù)所帶來(lái)的好處。在拓展應(yīng)用的同時(shí)，將所倡導(dǎo)的教育技術(shù)理論、研究方法等貫穿其中。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣的校本培訓(xùn)節(jié)省了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的投入，效果顯著。但是這種培訓(xùn)模式不能滿足個(gè)性化的需求，并不能夠滿足每位教師的需求。[1]

（2） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作模式。這一模式是對(duì)“面對(duì)面”集中培訓(xùn)模式的有力補(bǔ)充，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)《師生信息素養(yǎng)教育》網(wǎng)絡(luò)課程，開展各種互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)受訓(xùn)教師之間的交流與合作，給受訓(xùn)教師答疑解惑，這樣便可以克服教師時(shí)間分散、群體差異大的局限。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式較為靈活，缺點(diǎn)是管理松散，效率低。

（3） 課題帶動(dòng)模式。就是組織教師參與到各級(jí)各類教育技術(shù)研究課題中，主動(dòng)參與研究并接受相應(yīng)的指導(dǎo)，以課題的形式，培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)教育技術(shù)和教學(xué)研究的整合，促進(jìn)教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。

2、創(chuàng)新教學(xué)理論，改進(jìn)培訓(xùn)方法。與傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)模式相比，案例式或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)技術(shù)和課程的組合。培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)考慮各個(gè)學(xué)科，各個(gè)年齡層次教師的不同需求，重視受訓(xùn)教師的個(gè)性化需求。建立混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，推行“面授+遠(yuǎn)程+自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

3、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，開放學(xué)習(xí)資源。教育技術(shù)能力是一種綜合的現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)，它的養(yǎng)成必然會(huì)受到環(huán)境的影響。要充分依托學(xué)校和信息資源優(yōu)勢(shì)為受訓(xùn)教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放型的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)提高受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力。

4、重視教師的個(gè)體差異與需求。在對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，在注重全員培訓(xùn)的同時(shí)，重視教師的個(gè)體差異和需求。在培訓(xùn)前對(duì)學(xué)校教師的教育技術(shù)能力情況進(jìn)行調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的分級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容。

5、重視培訓(xùn)的規(guī)劃和管理，建立長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)規(guī)劃和建立完整的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，做到分工明確，分層管理，職責(zé)明確，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。

6、建立多方面的激勵(lì)機(jī)制。建立一個(gè)好的培訓(xùn)制度是保證培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)校制定《教育技術(shù)培訓(xùn)管理》等一系列規(guī)章制度，采取一些激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師花時(shí)間去培養(yǎng)自己的教育技術(shù)能力，在教學(xué)中積極應(yīng)用教育技術(shù)，從而改變他們的教學(xué)方法，使教學(xué)更有效。并將教師是否通過培訓(xùn)作為教師上崗或職稱評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)。通過評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)比等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。

三、小結(jié)

近年來(lái)，我國(guó)教育信息化建設(shè)取得了巨大發(fā)展，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)取得了極大提高，但依然存在一些問題。因此，探索教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）：139-143.

基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題2013R28273，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研課題SYKJ13B19。