內地西藏班歷史教學芻議

胡韶峰

摘要：內地西藏班作為一個特殊的學生群體，如何更好的促進教學相長，提高教學水平，本文作者結合自己的歷史教學實踐，做了有益的探索和嘗試。

關鍵詞：西藏班 教學

在東部發達省份設立少數民族學生為主體的學校或班級，是國家為促進少數民族地區社會經濟發展，促進民族團結，鞏固邊疆的重大舉措。作為教書育人的老師，做好少數民族學生教學工作就顯得格外重要。自己多年從事西藏學生歷史教學工作，有幾點體會與大家共享。

一、要善于創造性的運用不同教學方式，增強學生學習的自信心

西藏來內地的學生遠離家鄉和父母，相對較為孤單，利用他們感到新鮮的方式教學，能夠激發他們的學習興趣，樹立自信心。

現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

西藏學校的學生與內地學校學生相比，歷史知識普遍薄弱，尤其一些從縣里來的學生更是什么都不知道，歷史課對他們來說就是一門新的課程。在課堂上許多學生很少發言，但其中有一個特點，就是在老師講到關于西藏歷史的時候學生的學習積極性會立馬提高，講課效果也是直線上升。于是在教學中，充分利用西藏遍地是寺廟長處，要求學生編寫一段關于寺廟的歷史。利用假期在民間收集一些古老相傳的歷史逸聞舊事。對這些活動學生很喜歡，也很投入其中。在這些活動中，學生增長才干，又激發了興趣。我們深刻認識到，只有讓學生全方位的參與學習，樂在其中，歷史學科的教學才能具有活力。

多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。歷史學科注重把人和事放回到特定的歷史背景中去研究，因此需要發揮多媒體的輔助作用，建立“課件集”“題庫集”等，積累更多的教學資源；收集少數民族地區外更多的適合民族歷史教學的網絡信息，設計為優秀的課程資源。通過畫面和聲音增強增強歷史課的現實感。如組織學生觀看西藏封建農奴制展覽，生動的圖片和實物再現了1959年以前西藏政教合一的封建農奴制度的落后與黑暗，廣大農奴在這個制度下沒有人權和自由。過著非人生活的情況。

注重開展“參與式教學”，打破舊的授課方式、教學方式、教學理念、教學評價等。在“參與式”課堂教學中，學生參與是全身心的積極參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與。因此對學生的課堂教學評價不能搞“一刀切，齊步走”，應將學生上課時的學習活動：作業、思考、回答、活動、操作等分為不同的層次，針對不同層次的學生的表現，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上，得到發展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心、進取心、增加學習的興趣。

老師的“肢體語言”在課堂教學中也會發揮鼓勵、安慰、提醒學生的作用，如：走近學生，對不舒服的學生輕輕地撫摸表示關心；輕輕拍打肩膀表示鼓勵；稍用力的拍打是提醒；在全班順著樹起三個手指是集中注意力等等，這些無聲的語言，有時勝過千言萬語，在與同學的默契中，提升了彼此的信任。學生學習的自信心油然而生。

二、要更加注重對學生進行愛國主義教育

歷史學科獨有的民族團結情結決定了在進行愛國主義教育時具有得天獨厚的條件。授課時對學生進行民族團結教育實際上就是對學生進行愛國主義教育的過程，數千年的中國歷史是進行愛國主義教育取之不盡、用之不竭的能源寶庫。

首先要使學生明白愛國主義不是近代才產生的，而是有悠久的歷史淵源。中國古代史歷時近幾千年，在這期間，我國封建社會歷經了幾次大融合，如秦漢時期、隋唐、元朝，每一個朝代的融合都促進了社會的進步，促進了歷史的發展。如張騫出使西域，開辟了絲綢之路后，漢朝與西域的經濟文化交流就非常頻繁地發展起來。西域的葡萄、石榴、苜蓿、核桃、胡蘿卜等植物陸續傳入我們中原。同時西域的良馬、地毯等名貴的毛絲織品，也源源東傳，豐富了內地的經濟生活。另外，西域的各種音樂、舞蹈、魔術的傳入，則充實了內地文化生活。與此同時，中原則向西域地區輸送去大量的絲織品、牲畜和金屬工具，并把鑄鐵、鑿井挖渠的技術傳到西域，促進了西域的經濟發展。中國封建王朝的統治者大都非常重視少數民族問題，一方面，他們都想把少數民族置于自己的統治之下，另一方面也想把他們融入到自己的懷抱之中。如果說物質的交流帶來的是經濟的繁榮，那么文化的交流帶來的則是民族精神的相通，它的直接功績是增強了當時民族與民族間的了解，減少了隔閡，更偉大功績則是增強了民族間的精神凝聚力，這是中國歷經五千年而能維系民族大團結的脈絡所在。教師在講課時一定要深入領會教材的思想教育成分，深入淺出地為學生講解民族間團結互助、共同發展的史實，使學生認識到現在中華民族各民族間的和平共處、肝膽相照、榮辱與共、共商大業的局面的形成是各民族意志的反映，他不會因少數人的胡攪蠻纏而改變，更不會在少數人的不惜成為中華民族的千古罪人的叛亂中失去它應有的理智。當唐朝文成公主嫁到吐蕃時，她不僅帶去了唐朝的絲織品、仕女、工匠、樂隊、更重要的事她還帶去了唐朝的先進的文化技術。這樣，蠶從此就在吐蕃安了家，谷物、蔬菜等植物在西藏得以生根，發芽、開花、結果，促進了吐蕃經濟文化的發展。贊普尺帶珠丹曾上書唐朝皇帝說：“吐蕃和唐朝已經‘合同為一家了。”

三、引導學生系統地掌握歷史學科知識

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成了完整的歷史學科知識體系。學生在學習中要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題。在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用集合的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。

四、創新歷史教學評價模式

教學評價是歷史教學過程中的重要組成部分，同時貫穿于歷史教學活動的全過程。對西藏地區來的學生的學習評價必須以課標為依據，發揮評價的激勵導向功能和自我教育功能，更關注藏族學生成長與進步的狀況，通過評價來促進藏族學生的發展，改進教學，提高教學質量，以促進歷史課程目標的完成和素質教育的健康發展。考察內容、形式要與歷史教育接軌。注意設計一些具有開放性的試題，允許同學從不同的思維方向出發解決問題。還可以考慮將歷史內容與地理、語文內容結合，以擴大了試題信息渠道和容量，使考試本身就成為增強學生國際意識、激發創新思維的過程和起點。