中職建筑專業(yè)技能評價(jià)分析與研究

蔡菊琴

摘要：中職教育的一個(gè)本質(zhì)特征，就是職業(yè)性與教育性的整合，它體現(xiàn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)。建立科學(xué)、完整的評價(jià)體系，是人才培養(yǎng)的根本保障。如何建立有效的技能評價(jià)，首先應(yīng)對現(xiàn)有的評價(jià)進(jìn)行分析總結(jié)，筆者從真實(shí)案例進(jìn)行分析，為評價(jià)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：技能評價(jià)調(diào)查與分析解決措施

評價(jià)的目的是為了促進(jìn)課程與教學(xué)改革，是為了促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展。所以及時(shí)的對評價(jià)進(jìn)行反饋與分析對于教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)都是重要的。隨著課程改革深入，目前現(xiàn)有的評價(jià)體系已經(jīng)無法對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)整。因此結(jié)合目前教學(xué)中的技能評價(jià)作為研究對象，從實(shí)際案例進(jìn)行分析，希望可以透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)所在，為進(jìn)一步完善技能評價(jià)體系提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、分析對象選擇

由于我校正在進(jìn)行國家示范校建設(shè)，建筑施工專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、課程體系及評價(jià)體系正在做適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的研究和探索，因此本次研究對象選擇了我校建筑工程施工專業(yè)一個(gè)學(xué)期中四項(xiàng)技能評價(jià)進(jìn)行分析，分別為測量初級技能、測量中級技能、專業(yè)認(rèn)識、施工方案制作等，涉及16個(gè)班級近700位學(xué)生，有一年級學(xué)生也有二年級學(xué)生。每個(gè)技能教學(xué)項(xiàng)目分別有兩位教師承擔(dān)，師資較為均衡。最后通過現(xiàn)有的四項(xiàng)技能評價(jià)來分析目前技能評價(jià)體系的有效性。

二、技能評價(jià)結(jié)果分析

（一）技能評價(jià)的調(diào)查與分析

從學(xué)生技能評價(jià)反饋中可以看到測量初級、測量中級、施工方案、專業(yè)認(rèn)識的技能考核平均分分別為71.3、72、69.8、74.4，平均分普遍在70分左右，分值偏低。四個(gè)技能考核中60～75分的學(xué)生所占比例最大，至少占56%以上，甚至達(dá)到79.4%，而優(yōu)秀率卻相對偏低很多，有些只有3%左右。從這個(gè)結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到合格的要求，也只是泛泛而學(xué)的程度，而真正能把技能學(xué)精學(xué)專的學(xué)生卻非常少。合格率除了測量初級，基本都能達(dá)到100%的通過率。

（二） 具體技能項(xiàng)目分析

測量初級、測量中級：主要由第三方評價(jià)來完成。主要考核學(xué)生對使用水準(zhǔn)儀測高程的掌握情況，考試主要是實(shí)操，不涉及理論部分。考核相對難度不高，主要分應(yīng)知和應(yīng)會兩部分。只要按要求訓(xùn)練，通過基本沒有問題。但是從考核的情況來看，還有20名考核不合格。從考核的過程來看，學(xué)生的操作熟練度不夠，優(yōu)秀率偏低，學(xué)生對技能訓(xùn)練的熱情不高，沒有刻苦鉆研的精神。

專業(yè)認(rèn)識：主要由我校教師自己評價(jià)完成。主要是針對新生進(jìn)行的建筑專業(yè)方面認(rèn)識實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，考核以任務(wù)書的方式完成。該項(xiàng)目相對其他3個(gè)項(xiàng)目考核成績總體相對較好，里面涉及的實(shí)操較少，主要圍繞專業(yè)的入門知識，淺顯易懂，學(xué)生完成的情況也相對好些。

施工方案制作：主要由我校教師自己評價(jià)完成。優(yōu)秀率和良好率都較低，主要是由于該項(xiàng)目涉及的專業(yè)知識較為廣泛，評價(jià)優(yōu)秀需要多門專業(yè)課靈活運(yùn)用，與實(shí)際工程結(jié)合較為緊密。

（三） 存在的共性問題

1.教師的教學(xué)。由4個(gè)技能考核情況來看，學(xué)生的考核優(yōu)秀率實(shí)操為主的明顯不如理論為主的，說明學(xué)生還沒完成從傳統(tǒng)教學(xué)到技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把“學(xué)精技能”的理念灌輸?shù)矫總€(gè)學(xué)生心中。4個(gè)考核總體合格率高，但是有很大一部分的學(xué)生都在60～70分，而對于學(xué)生來說，合格就有技能證書，沒有壓力就沒有動力。所以他們對技能訓(xùn)練不積極或馬虎了事，導(dǎo)致最后優(yōu)秀率非常低。

由于大多數(shù)技能訓(xùn)練在室外進(jìn)行，建筑班級人數(shù)多、男生多，管理難度大，教師不能做到時(shí)時(shí)督促時(shí)時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)效率不高，由于考核時(shí)間短、人數(shù)多，特別是測量的初級和中級考，考核的內(nèi)容相對單一，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練不努力，最后臨陣磨槍也可以勉強(qiáng)過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。

2.評價(jià)的方式。目前除了測量考核采取第三方，其余技能都以專業(yè)教師考核為主。考核的方式也較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.考核的效果。考核對全部班級情況是可以做出一定的分析，并得到一定的分析結(jié)論，但是對學(xué)生個(gè)體而言，考核的數(shù)據(jù)還是顯得有點(diǎn)薄弱，至少不能反映學(xué)生的具體能力及進(jìn)步，對學(xué)生個(gè)人沒有多少參考價(jià)值。同時(shí)在結(jié)構(gòu)上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，而且也不可能充分調(diào)動評價(jià)主體與評價(jià)客體的積極性和主動性。

三、問題解決的措施

針對前面存在的一些共性問題，主要采取的措施：

（一）技能訓(xùn)練的方法

為了使技能訓(xùn)練更加有效，每個(gè)技能訓(xùn)練都應(yīng)有一份詳細(xì)的訓(xùn)練方案，方案中應(yīng)該包括訓(xùn)練的方式、內(nèi)容、考核的時(shí)間、考核的內(nèi)容、考核的方式等。在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，應(yīng)考慮建筑專業(yè)班級人數(shù)多教學(xué)難度大的問題，如何能做到大班化上課小班化訓(xùn)練，盡量能讓教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師的教學(xué)方法也可以根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行施教。在訓(xùn)練的過程中，可以考慮模擬競賽隊(duì)的訓(xùn)練方式方法，達(dá)到以賽促教的效果。

（二） 技能評價(jià)的方式與主體

技能評價(jià)的方式應(yīng)多樣化，既有書面理論又有實(shí)際操作，既有專業(yè)技能的學(xué)習(xí)又有專業(yè)技能應(yīng)用，既有分解技能項(xiàng)目又有綜合技能項(xiàng)目，既有個(gè)人項(xiàng)目又有小組合作項(xiàng)目，既有純專業(yè)技能又有結(jié)合社會能力的專業(yè)技能等等。盡量讓學(xué)生各方面的能力得到拓展，同時(shí)也可以提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

目前的4個(gè)技能考核都是以教師考核為主，除了第三方考核為主的項(xiàng)目，其他技能考核可以加入學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，畢竟教師不能對全班的學(xué)生能做到了如指掌，學(xué)生之間相互情況比較熟悉，做出的評價(jià)也會更加客觀全面。

（三）讓學(xué)生了解評價(jià)

如果我們參加一項(xiàng)考試或競技，必須知道其規(guī)則要求或評分點(diǎn)，這樣才有針對性，保證最大限度地獲取高分。如駕照考試中，“上坡起步”這個(gè)項(xiàng)目，教練會不斷的告訴我們起步時(shí)必需打出右轉(zhuǎn)向燈，如果沒做將會扣分。其實(shí)教練所說的不斷給予學(xué)員的反饋就是在做評價(jià)。讓學(xué)生了解評價(jià)規(guī)則有兩個(gè)好處，一是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的目的性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；二是做出自我評價(jià)和同伴評價(jià)，可以促進(jìn)自我認(rèn)知水平的發(fā)展和提高。

（四）建立綜合技能評價(jià)系統(tǒng)

每個(gè)技能評價(jià)都相互獨(dú)立，各個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)只有任教教師清楚，因此對與學(xué)生很難提供全面、準(zhǔn)確的反饋結(jié)果，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。如在本次技能評價(jià)分析中，有些學(xué)生的測量評價(jià)為優(yōu)秀而施工方案設(shè)計(jì)評價(jià)卻一般，雖都是技能項(xiàng)目，有些側(cè)重于動手，而有些側(cè)重于動腦。如果能綜合所有技能項(xiàng)目，建立綜合技能評價(jià)系統(tǒng)，給予每位學(xué)生系統(tǒng)性的評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的長處，有利于增強(qiáng)自信心，同時(shí)便于今后的職業(yè)規(guī)劃。

四、總結(jié)

技能評價(jià)的建立應(yīng)該有一個(gè)長期的過程，要讓它發(fā)揮作用，必須長期實(shí)踐并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。如果評價(jià)規(guī)則太復(fù)雜不符合實(shí)際情況，不能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，那它也只是一個(gè)空有其表的評價(jià)。對于評價(jià)，我們因多一些對過程的重視、對學(xué)生的包容，少一些對結(jié)果的重視，培養(yǎng)學(xué)生更多的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文藝.真實(shí)性評價(jià)在科學(xué)探究技能評價(jià)中的應(yīng)用.華東師范大學(xué)，2012，04.