高職高專專職教師傳統評價模式存在的不足

朱寶 顧義保 趙子劍

摘要：作為我國高等教育的一種類型-高職高專，在我國有著千余所，從業的專職教師有數十萬之眾！在高等學校人才培養、科研與社會服務的三大職能基礎上，作為人才培養的施教主體—專職教師該如何評價與指引，一方面關系著高職高專基本職能的發揮，同時也關系著高職高專專職教師發展方向。獎懲性評價目前是我國高職高專專職教師評價時所采用的主要形式與方法。但獎懲性評價存在著較多不足，如參與性不足、終局性評價等。

關鍵詞：評價高職高專專職教師

一、 高職高專專職教師評價的必要性

何為教師評價？陳玉琨認為教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動。它的目的是促進教師專業發展和提高教學效能。評價的本質特征是對教師工作的價值判斷。

教師評價真正成為一門科學研究領域開始于20世紀初，教育評價理論的發展成熟經歷了教育測試運動、教育評價形成、教育評價發展與教育評價專業化四個階段。我國教育評價研究分為初期階段（1977-1984年）、第二階段（1984-1990年）、第三階段（1990-現在）三個階段，研究內容分別為與學生學業成績密切相關、教師評價基本問題與實踐經驗的總結、系統發展。

高職高專作為我國高等教育的一種類型，在我國有著上千所。每年為國家與地方培養出上百萬擁有各種技能的不同專業操作類人才，為我國實現產業升級，從制造大國向制造強國邁進提供了大量專業基礎人才。而作為高職高專工作人員的重要部分——專職教師也有著幾十萬之眾。作為高職高專學校實現高校人才培養、科學研究與社會服務三大基本職能的主體，專職教師工作能力如何？工作積極性與工作效果狀況以及如何客觀公正的評價與引導專職教師就顯得非常必要！

高職高專學校作為我國高等教育的一種類型，與其他普通本科院校有些不同。高職高專重點是為國家與地方培養各類滿足地方經濟發展的基礎性操作類人才。他們培養方向比較明確，就是地方產業發展需要的基礎性人才。這就要求他們有很強的動手能力與解決實際工作或車間所碰到的問題。與本科學生相比，理論基礎稍微薄弱一些。作為專職教師，如何根據教育部對高職高專學校的定位結合學校的專業特色以及地方、地區經濟與產業特色有針對性培養學生顯得尤為重要！高職高專專職教師絕大部分是受過非常好的教育的高級知識分子（少部分是有著非常強的實踐工作能力）。他們有思想，有主見，有理想，有追求，學習能力強，有自己的判斷。比較重視學校對自己工作成果與工作表現的評價。所以，如何客觀、公正、科學的評價與引導專職教師對學校實現三大基本職能非常關鍵，同時也非常必要。

二、 高職高專專職教師目前評價模式

教師評價，從目的上分為兩種類型：獎懲性教師評價和發展性教師評價。獎懲性教師評價是以獎勵與懲處作為最終目的，通過對教師日常工作表現與成果進行評價，并作出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪等決定，是一種面向過去的終局性不完全的評價。發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。它的主要特征有：學校領導重視教師未來的發展；強調教師評價的真實性與準確性；注重教師的個人價值、倫理價值與專業價值；實施同事間教師評價；由評價者與教師配對，促進教師未來發展；更好的發揮全體教師積極性；擴大交流渠道，提高全體教師的參與意識；注重長期目標；制定評價者與教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責。

我國自隋煬帝設科舉制以來，對教育評價的功能雖有全面理解，但主要發揮的還是其鑒定選擇功能，在激勵改進功能方面卻長期得不到很好的發展。教師評價是教育評價的重要組成部分，同樣重視其鑒定選擇功能，如在教師評價上常用的“優勝劣汰”、“獎優罰劣”、“末位淘汰”、“能者上、平者讓、庸者下”等都充分反映其鑒定選擇功能。即便偶有“以評促改（建）”也是在獎懲前提下教師的被動改進。加之獎懲性評價因為是對過去終局性評價，比較容易統計與操作，同時給予領導較大的裁量權。所以，目前我國絕大多數高職高專學校對專職教師評價仍是以采用獎懲性教師評價模式為主。

三、 高職高專專職教師目前評價模式存在的不足

目前，我國絕大部分高職高專對專職教師的評價主要以獎懲性評價為主。獎懲性評價存在以下不足：首先，獎懲性評價是針對過去的行為或成果采取的評價，是終局性評價，對被評價人未來發展不能很好起到規劃、引領與激勵作用；其次，獎懲性評價的結果會對被評價者的薪酬、職位、聘用等產生直接影響，同時評價過程主要是領導對專職老師進行評價，所以，在評價過程中專職教師參與程度與積極性都不高，熱情不大；再次，獎懲性評價在統一與協調專職教師個人發展目標與學校發展目標方面有時有不一致的情況，甚至有時產生沖突；還有，獎懲性評價在道德評價方面是空白。近幾年來，學術造假現象有一定的抬頭，作為教書育人的專職教師自身的道德水平與狀況直接影響到被教育的學生以及社會公平；最后，在評價目的上偏重于選拔性評價，忽視發展性評價。發展性評價注重診斷、激勵與發展，目的是更好的促進專職教師的發展。

我國正處于產業升級與結構調整的關鍵時期，自1978年恢復高考，特別是上世紀90年代末高校擴招以來，我國已進行高等教育毛入學率大眾化階段（2012年我國高等教育毛入學率為30%，預計到2015年達到36%，到2020年這一比例達到40%）。但是，隨著我國經濟結構的調整與產業升級，人才結構性矛盾凸顯！有一定專業基礎，動手能力強，受過良好教育的基礎性操作類人才非常緊缺！作為實現我國工業化與制造強國的基礎操作類人才培養的場所，高職高專承載著重大使命。據統計，2006年普通高校教職工總數為187.2601萬人，其中專職教師人數為107.5989萬人，占職工總人數的57.46%，這一比例近幾年還在上升。作為高等教育的一種類型，高職高專也有類似特征。如何充分調動專職教師的積極性，在實現學校發展目標的同時兼顧教師個人發展，并對專職教師進行客觀、公正的評價，引導與激勵數十萬高職高專專職教師為實現偉大的“中國夢”發揮自己應有作用與貢獻。學校在強調“以人為本”的基礎上，結合國家以及教育部對高職高專的戰略定位，在把握高校“科研、人才培養以及社會服務”三大基本職能前提下，探索與實施一套科學、合理、公平、公正的評價方式對于調動專職教師積極性，實現學校的發展目標，更好的為地方經濟發展培養合格人才非常關鍵。

本文為2014年度江蘇省現代教育技術研究課題（課題編號33870）階段性成果。

參考文獻：

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