基于激勵五力模型在學生干部培養應用的研究

蘇曉

摘要：高校學生干部作為高校學生工作隊伍中的一個核心內容，不僅是高校開展各項管理活動的主要參與者與執行者，同時也是高校不斷改革和發展的中堅力量，因此，只有通過有效的激勵管理，才能有效的培養一批優秀的學生干部。本文從激勵五力模型的相關概念入手，進一步提出激勵五力模型在學生干部培養中的應用策略。

關鍵詞：五力模型學生干部干部培養

一、前言

高校學生干部不僅是學生隊伍中的核心力量，同時也是學生隊伍中的先進榜樣。加強對學生干部的培養，有利于學生實現自我教育及自我管理的目標，對高校管理的改革和管理的具有重要意義。然而，隨著我國社會經濟的發展，高校學生干部的培養也面臨著許多挑戰，包括思想的多元化與電子信息化帶來的挑戰，高校教育改革帶來的挑戰，以及學生干部需要實現自我發展帶來的挑戰。基于此，本文提出了一種激勵五力模型的培養模式，并將其運用到高校學生干部培養中。

二、激勵五力模型的相關概念

在行為學中，人的需要理論、動機理論、目標理論以及行為理論是進一步構成激勵理論的關鍵所在。研究表明，人的“動機”離不開“需要”，而人的“目標”要通過“需要”建立，因此，激勵就成為了能夠影響人的動機與行為的因素。基于此，激勵五力模型應運而生，其能夠通過將內部環境與外部環境相結合的方式，來實現學生干部的能力需求與學生的個人發展需求[1]。學生干部的激勵五力模型主要由拉力、推力、控制力、壓力以及自我激勵能力構成，進而形成五位一體的激勵模型。由于自我激勵能力屬于學生自我發展的核心范疇，因此可以通過拉力、推力、控制力、壓力四個方面來激勵學生干部。

（一）拉力

拉力即代表了高校學生干部培養的總體目標與大致方向，包括學生干部的思想道德層面上的使命感、責任感以及內心的理想信念。拉力是促使學生干部不斷提升自我的思想動力。

（二）推力

推力即代表了學生干部的個人行為動機，屬于人的行為動機里的利益需求的范疇。行為學上認為，當人在完成某項任務時，會格外注重任務完成后可以得到何種利益[2]。在高校干部培養中，通過滿足學生干部的個人發展需要，能夠有效提升學生干部的工作積極性。

（三）控制力

控制力代表了對學生干部的約束和管理，通過對學生干部的工作業績、工作作風進行監督，能夠有效糾正學生干部的不良風氣，使之得以繼續發展。換句話說，也是對學生干部的個人發展的正確引導。

（四）壓力

壓力代表了幫助學生干部樹立正確的競爭意識，在壓力的作用下，學生干部會不斷的改進和完善自身的能力水平，同時積極投入學校的管理活動中。

（五）自我激勵力

在拉力、推力、控制力、壓力四個方面的共同作用下，學生干部的自我激勵力得到最大程度的激發，進而形成五位一體的激勵五力模型。

三、激勵五力模型在學生干部培養中的應用策略

（一）通過學生干部理想信念的建設實現“拉力”

學生干部理想信念的建設是對其進行思想道德教育的重要內容，良好的理想信念有助于學生干部樹立正確的人生觀與價值觀。因此，高校應重視學生干部的理想信念建設，積極的引導學生干部深入學習黨的理論、章程等內容，了解我國革命發展的歷史路徑，認清我國的基本國情以及所處的國際形勢，了解祖國的發展命運，立足于當今社會明確自身的社會責任與義務，努力朝著實現中華名族偉大復興的中國夢而前進[3]。此外，高校還需要不斷鼓勵學生干部樹立遠大的奮斗目標，利用主題活動日、共青團活動日以及其他課余時間組織學生干部進行思想教育，幫助學生干部樹立正確的人生觀與價值觀。

（二）通過學生干部培訓體系的建設實現“推力”

學生干部培訓體系的建設是不斷改善和提升學生干部能力的一個重要途徑，只有通過干部培訓，才能讓學生干部具備更強的管理與實踐能力。學生干部培訓體系的建設需要綜合考慮不同的干部崗位工作需要以及學生干部的自我能力水平，有針對性的制定相關的培訓內容與具體的培訓方案[4]。在培訓內容的選擇上，不能僅僅從思想道德教育出發，還應該立足于學生干部的實踐需要；在培訓方法的選擇上，應從學生干部的個人工作能力與學習能力出發，以滿足不同學生干部之間的發展需求；在培訓形式的選擇上，可以開展集體培訓、小組培訓以及個別指導等方式。需要注意的是，干部培訓內容與培訓方案必須具有實用性與可行性，否則只會使得干部培訓過于形式化，導致學生干部學到的理論知識與實踐不相符。

（三）通過學生干部評價體系的建立實現“控制力”

學生干部評價體系的建立能夠有效的約束干部的自身行為，是實現“控制力”的有效途徑。學生干部評價體系包括對學生干部崗位職責能力的評價，對學生干部執行能力的評價，以及對學生干部綜合能力的評價等方面內容。學生干部評價體系的建立可以參照企業人力資源管理中的績效管理與績效考核機制，換言之，學生干部評價體系就是對學生干部工作的考核制度[5]。學生干部工作的考核制度包括對工作業績以及工作作風的考核，工作業績代表了學生干部理論聯系實際的能力，工作作風代表了學生干部的思想道德素質。同時，在考核制度中融入自主評價、小組考評以及教師考評的評價方式，在考核的時間上又可分為學期評價與學年評價等方式，從而確保評價體系的客觀、公正。

（四）通過學生干部競爭機制的建立將“壓力”轉變為動力

當前，在我國就業市場競爭日益激烈的形勢下，高校畢業生面臨的就業形勢也日益嚴峻。為了使在校大學生提前適應激烈的競爭形勢，于高校學生干部的選拔中融入競爭機制，有助于不斷激發學生自身的發展潛能，增強學生干部的工作積極性與主動性，從而提升學生的個人競爭力。高校在選拔學生干部時，可以適當融入企業招聘流程，例如通過報名—筆試—面試—能力測試的流程開展，通過競爭的方式層層選拔學生干部，在為高校選拔更多優秀學生干部的同時，也在一定程度上鍛煉了學生的個人能力。

四、結束語

綜上所述，學生干部的激勵五力模型主要由拉力、推力、控制力、壓力以及自我激勵能力構成，進而形成五位一體的激勵模型。高校要將激勵五力模型有效的運用在培養學生干部的過程當中，通過學生干部理想信念的建設實現“拉力”，通過學生干部培訓體系的建設實現“推力”，通過學生干部評價體系的建立實現“控制力”，通過學生干部競爭機制的建立將“壓力”轉變為動力，進而形成一個全方位、立體化的學生干部培養激勵機制，從而確保高校學生干部隊伍的良性發展。

參考文獻：

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[3]羅淏元.高校學生干部激勵機制優化初探[J].科技創業月刊，2010，02（05）：148-149.

[4]王小巍.高校學生干部選拔培養和考核機制探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，18（06）：256-257.

[3]張振宇.高校學生干部角色定位的理論與實踐[J].教書育人，2010，20（36）：41-42.