中學物理自主探究教學策略實踐與反思

孫慧強

摘要：隨著時代的發展，基礎教育改革的進行，中學教育也在進行新模式的探索。學生的能力培養業已教學的重點，物理屬于相對較為抽象的學科，教師在知識傳授過程中要避免知識灌輸的現象發生，學生的自主探究能力培養是物理教學能否成功的保障，因此教學過程中要注重學生自主能力的培養。

關鍵詞：中學物理抽象自主探究能力

隨著時代的發展，中學教育也在進行新的模式建構，在新型的教學環境中，學生的能力培養已經成為教學的重點，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”物理屬于相對較為抽象的學科，學生對教學內容無法實現自主探究，對于物理，學生關注的重心在物理的知識本身，這會使得教師在知識的傳授過程中只注重知識的傳授，而缺少了對學生自主創新能力的培養。

一、培養自主探究能力

首先，幫助學生建立良好的學習習慣和學習思維是教學成功的保證，因此在教學過程中要培養學生的自主學習能力，建立規律的學習思維模式，在學生進入高中時便幫助其建立科學的學習方法，養成良好的學習習慣。如在高一指導學生進行課前閱讀，提升學生的閱讀水平，教材是學生獲得知識的第一來源，因此教學中應以教材為本，從教材中引申到課堂外，在上課之前，要求學生進行預習，一是培養了學生自主探究能力，二是讓學生在課前掌握要學習的知識，了解自己的弱點，對于自己不能夠理解的知識點在課堂上進行重點聽析，帶著問題進行聽課，在聽講過程中能夠將自己不能夠理解的地方加以重點理解，利于學生獨立思維能力的提升，使學生在課堂上能夠積極主動的參與到教學互動中來，而非一味地接受教師的講解。

其次，調動學生的參與性，物理課堂上探究能力的培養可以通過合作探究的模式，以小組為單位進行物理實驗，設定教學目標，利用實驗手段進行知識點的突破，讓學生經歷提出問題，猜想和假設，制定計劃，設計實驗，進行實驗，數據分析，得出結論等實驗環節，以實驗探究的環節讓學生對理論知識進行深入研究，通過現象的直觀演示，刺激對理論知識的整理和歸納，將知識真正地成為自己所學所用。在實驗過程中通過小組集體討論、合作等方式建立了學生的合作意識，這更好地利于思維碰撞相互補充、拓展，更好的理解吸收。

再次，要對知識進行及時鞏固和復習，復習是加深記憶的重要手段，針對已經獲取的知識給予進一步強化，及時、有效、反復的復習過程中利于學生對舊知識的掌握，在復習舊識中發現新知。通過理解記憶，究其根本。這樣還鍛煉的學生的歸納總結能力。并讓學生把實際所學的知識去解釋生活中的現象。讓學生所學的知識真正應用于生活。

二、自主探究教學實踐的反思

首先，要避免知識點反復講授所帶來的厭學情緒。對于已經掌握的知識點，在教學過程中得以反復使用，會使學生產生厭學情緒，一旦產生這種情緒，便會使得學生在學習過程中產生放松，教學效果便不能夠得到良好的實現。因此，對于這樣的問題，可以讓學生在課堂中占據主導地位，針對課堂上常用的知識點，讓學生從不同角度去講解，這樣利于教學難點和重點的突破，讓學生去講，學生備課，備習題，備講法，讓其他學生提出問題，學生從學生自身的角度出發，更易于了解學生的學習心理，老師在這一類知識點的講授過程中可以充當參與者，在適時的地方加以輔助和指導，既鍛煉了學生的自主探究能力又使得課堂沒有傳統課堂那么枯燥，實現了傳統模式與新的教學模式有機結合。

其次，避免題海戰術。結合知識點進行試題練習，是能夠達到知識運用的重要方法，在試題的練習過程中，要注意試題選取的科學性，避免題海戰術，找出教學規律，而非以題解題，將知識點通過試題進行脈絡梳理，以試題來佐證教學思路和教學規律，而不是簡單地、無目的的試題練習。

最后，注意學生的思想波動，高中是人生較為關鍵的時期，學生面對高考的壓力，難免會出現思想波動，尤其是面對更為復雜的、抽象的物理知識，物理課堂是知識點相互交織，共同作用的，一旦沒有跟上教學節奏，便會產生思想壓力，進而可能放棄該科目的學習。因此教師便需要從學生思想波動的源頭著手，一是針對不同程度的學生進行不同要求，對于基礎稍弱的學生注意基礎題的熟練程度，打好基礎；二是經典題型的講解，對于解題技巧在這一步驟加以灌輸；三是類型題的聯系，針對一種知識點進行不同類型題的反復訓練；四是真題檢驗，真題是最能夠檢驗學生學習效果的，真題練習是能夠帶來提升的最捷徑方法，對于真題要給予高度重視，摸清題中的每一個知識點和規律，帶領學生反復論證與推敲，要將真題吃透、做好，同時將真題歸類，做好類型題。

三、總結

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的綜合探究能力，在課堂上能夠具有獲取新知識的能力、搜集處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。中學生處于思想自主探究的時期，雖然對教師具有一定的依賴，但是已經形成了初步的探究能力，主動對知識進行探究，需要教師給予指點和提升，在這自主探究能力的過渡階段，學生們開始進入自主探究階段，具有自主探究能力，但仍需要教師進行點撥與指導，教師應在教學環節中注入引導的教學方法，在引導過程中掌握學生的弱點，注意教學效果的反饋，培養學生主動思考的能力，使學生具有分析問題的能力，幫助學生打好基本功，根據不同學生的不同理解能力，有針對性地幫助學生提升學習難度，應緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結構、形式，講究課堂教學策略，走“自主探究學習”之路，創造新型的教學方式，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命力。總之，中學物理教學中應該在知識點傳授的過程中，注重學生能力的培養，使其在知識學習的同時探究能力也得到切實的提升。

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