探討農(nóng)村學生學習物理興趣的激發(fā)策略

黃金鑒

【摘要】 本文提出了要激發(fā)農(nóng)村初中學生學習物理的興趣，應該從趣味引入，激發(fā)學習興趣，通過巧妙設問，正確評價物理學習效果，有趣的實驗等幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】 農(nóng)村學生 物理興趣 激發(fā)策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-051-01

0

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是激發(fā)學生學習積極性和主動性的一種最實際、最有效的內(nèi)部動力。學生只有對物理學科感興趣，才會愛學，才能學好，才能利用好物理知識。因此，農(nóng)村初中物理教學中如何激發(fā)學生學習的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵，是教師應該十分關注的問題。下面結(jié)合我的教學實踐淺談幾種激發(fā)學生學習物理興趣的方法。

1. 趣味引入，激發(fā)學習興趣

良好的開端是成功的一半，新奇有趣的新課引入，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生樂于探索，主動學習。例如，在學習《流體壓強和流速的關系》一節(jié)時，在上課前先讓學生做一個有趣的“用漏斗吹乒乓球”游戲。先讓同學們猜猜，向上吹和向下吹，結(jié)果是否一樣？引起學生的爭論，再讓學生親自體驗一下，他們會發(fā)現(xiàn)，向下吹并不能把乒乓球吹落，和猜想的不同。有的同學認為是吹的力氣太小，那就再找同學大力吹，結(jié)果還是一樣，此時學生就會很奇怪，他們很想知道為什么。這就激發(fā)了學生的興趣，教師借此機會引出課題作簡單介紹，再讓學生帶著好奇和疑問主動地去學習，尋找答案。又如，在學習《磁現(xiàn)象》一節(jié)前，采用小魔術的方式引入新課。在量筒中注滿水，將一個曲別針放入其中，接下來渲染一下氣氛，（告訴同學們見證奇跡的時刻到了）然后教師用手在量筒外側(cè)晃動幾下，再讓同學們觀察，水中的曲別針不見了。學生就會很奇怪，并發(fā)出很多疑問，在同學們爭論猜測的時候，教師將藏在手中的小磁體展示給同學們看，揭示謎底。教師再接著追問，磁體的知識你了解多少，你還能用磁體做哪些有趣的小實驗等等。從而引入新課，讓學生帶著興趣和好奇心去主動學習，親自探究。當然，在新課引入時也不能一味地追求新穎，一定要注意與教學內(nèi)容相結(jié)合，也要顧及學生的接受能力。

2. 通過巧妙設問，引發(fā)學生的學習興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”恰到好處的設問，還會使學生產(chǎn)生認知需要，從而激發(fā)他們的學習動機。這種心理激發(fā)得越強烈，就越能讓學生的學習活動表現(xiàn)出越濃厚的興趣、積極的態(tài)度和高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個人的智能潛力。例如，我在講“牛頓第一定律”時，先提出兩個問題：①桌子不拉不動，車子不推不動……所以力是產(chǎn)生物體運動的原因?qū)幔竣诶瓌拥淖雷右环攀志屯＃瑒偼苿拥淖雷右凰墒志筒粍印粤κ蔷S持物體運動的原因，對嗎？因為提出的問題針對性強，學生就樂于展開討論，最后教師只需總結(jié)正確結(jié)論：力不是產(chǎn)生物體運動的原因，也不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。這是牛頓第一定律的關鍵性觀點，它建立在學生的主動探索，激烈爭辯的過程中，比在教師講學生聽的被動狀態(tài)下建立的印象不知要深刻多少倍，學生也會在不知不覺中培養(yǎng)起濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內(nèi)容，教學效果必會大大提高。

3. 通過正確評價物理學習效果激發(fā)學生的興趣

正確的評價是對學生學習成績和態(tài)度的一種肯定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體主義精神。因此評價應注意客觀公正，還應注意鼓勵多于批評。在物理課堂教學過程中，對于學生的回答問題、作業(yè)情況、考試成績，都應公正地給予評價。在學生回答問題時，要在肯定的同時及時指出不足，再鼓勵學生繼續(xù)回答問題。對于一些較難回答的問題，可以組織學生討論，學生對于討論很感興趣，教師在討論中不斷引導，及時總結(jié)，使學生對于物理問題的探究興趣逐漸達到穩(wěn)定狀態(tài)。

4. 通過有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣

農(nóng)村初中的物理學中的有些現(xiàn)象和學生想象中的會大相徑庭，這種現(xiàn)象最能引起學生的興趣。比如，我在講解“流速與壓強的關系”一知識時，指導學生做這樣一個實驗：將兩張較軟紙豎直平行的拿在胸前，兩張紙之間距離為1-2厘米，向兩張紙之間吹氣，這兩張紙會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這通常與我們認為（兩張紙會分開）的結(jié)果不一樣。學生會覺得特別奇怪，注意力立刻集中了，對我的講解也感興趣了。又比如，在進行“光的直線傳播”的教學時，我在課堂教學的最后讓學生做這樣一個實驗：同桌的兩個學生，一個學生用一只手把一支筆立在課桌上，另一個學生一只手蒙住眼睛，另一只手拿著筆套，對準筆尖套在立著的筆尖上。當我說完規(guī)則后，好多學生都在想：“這么簡單。”可是當他們親身實驗時，就發(fā)覺不是靠前就是靠后，課后有幾個學生跑到辦公室來問我：“老師先給我們講一下吧，我們現(xiàn)在就想聽。”我給他們畫了圖，一解釋，就聽到他們說：“這樣啊！”這效果不是直接講解能夠達到的。通過這些有趣的實驗，學生的注意力得到了集中，學習積極性也大大地提高了。對后面章節(jié)的學習就自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。

5. 結(jié)語

總之，農(nóng)村初中的物理課堂教學中，只要學生有了學習物理的興趣，就能積極主動地去參與探究，進行開拓創(chuàng)新。作為新時期的物理教師，要能跟上時代的步伐，適應時代的要求，加強學習，注重研究與創(chuàng)新，讓學生能主動地且輕松愉快地學習物理知識，提高物理課堂教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]童世漢.淺議中學生學習物理興趣的激發(fā)和維持[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（16）：81-82.

[2]王東方.學困生物理興趣的激發(fā)[J].商情，2012，（40）：248-248.

[3]楊豪.物理興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].師道·教研，2014，（5）：47-47.