他變了

張長英

我教了三年的學生，在今年升四年級時三個班打散了，重新分班。我班分了一個叫李××的學生，據他以前的班主任介紹：不硬管從不寫作業，而且還經常打架、罵人。這讓我頓生憂慮。

開學第一天，我對全體學生說：“現在進入新的班級，我們有了重新樹立自己形象的機會，我相信大家都會有很好的表現。”組班伊始我向大家聲明先暫定班委，兩周后大家相互了解后再重新選，給學生創造公平的競選環境。為了激勵，我讓李××暫任副班長，并提醒大家班委只有自己管好自己，才有資格管別人。

第一次我布置的作業，在打預備后他才寫完，值日班委記錄下他沒有完成作業。在課上我就表揚他作業完成不錯。馬上就有學生提出在規定的時間李××沒有寫完作業，頓時，教室里像炸了鍋，“老師，李××在以前班經常不寫作業……”“老師，李××在我們班老師不把他帶回家，他就完不成作業……”我示意大家安靜然后說：“人總在成長，以前不寫作業，現在寫就是成長，就這件事上他雖然完成得晚了，那我們幫助他找一找沒有按時寫完作業的原因。”有的說發現他寫作業一邊玩一邊寫，還有的學生說發現他在寫作業時愛東張西望。我說：“李××你知道沒有按時完成作業的原因了嗎？”他點點頭。我就安排每天的值日班委督促他抓緊時間寫作業。之后我也加強監督，一旦發現他的一點進步，就及時給予表揚，并且要求在班級板報上專門登載了一篇“李××變了”的文章，在班會課上，我大聲地讀給學生聽。

漸漸地，我發現李××不僅知道關心班級，而且還主動做好事。在這一學期，我沒有把他帶回家寫作業，他只偶爾幾次沒有及時完成作業，我沒有批評他，而是鼓勵他遇到問題及時問老師，他在逐漸成長。

以上案例的方法是我夏天在庫爾勒繼續教育時在一本書上學到的賞識教育。

賞識教育是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象。賞識教育提倡的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘與陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。賞識教育是一種尊重生命規律的教育，賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民;沒有教不好的孩子，只有不會教的老師！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，老師怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和老師、家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因;而我們孩子學習不行時，家長和老師卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒;而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大做、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。

編輯 馬燕萍endprint