歌唱教學中培養幼兒創造能力

陳霞

英國教育家斯賓塞指出：“熱愛唱歌，是人類的天性，我們的祖先在河流上唱過，在森林里唱過，在黑夜里唱過，也在白天勞動的時候唱過……自然地歌唱是一個人心智放松和感到安全與滿足的表現。”歌聲也是孩子們心中的歡笑和陽光，是孩子們童年的象征，他們在歌聲中游戲，在歌聲中成長。在幼兒園的音樂活動中歌唱是音樂活動的主要內容之一。然而，在相當多的歌唱教學中，大部分老師認為歌唱教學就是讓幼兒記住歌詞，讓幼兒一句句地按老師的要求學唱，能完整、連貫、有表情地演唱，就算完成了教學任務。其實學唱只是歌唱教學的一部分，如何在歌唱教學中培養幼兒的創造力，我覺得可以從以下幾方面著手。

一、運用歌曲創編，發散幼兒思維

歌曲創編是幼兒根據自己對歌曲的理解，結合自己的生活經驗，對歌曲進行改編，創作新的歌曲。一首歌曲的創編可以根據幼兒的年齡特點或幼兒的能力差異進行不同層次的創編。如，歌唱活動《買菜》中，歌曲的原歌詞是這樣的：今天的天氣真呀真正好，我和奶奶去呀去買菜，青菜綠油油呀，雞蛋圓溜溜呀，魚兒水里游呀，母雞咯咯叫呀，蘿卜、黃瓜、西紅柿、蠶豆、黃豆、小豌豆，哎呀呀，哎呀呀，裝也裝不下。根據幼兒的能力差異，我進行了不同的創編，首先是替換人物，如我和奶奶去買菜，還可以和誰去買菜，然后是改編菜名，改編菜名也有兩個層次，一個是直接替換菜名，菜場還有哪些菜直接填進去即可，還有一個就是既替換菜名，還要加上菜的特征。在歌曲創編中也可以運用不同的方法，可以讓幼兒直接創編，也可以讓幼兒先將自己想到的菜畫下來，以便演唱。這樣不同的創編內容和方法，可以滿足不同幼兒的需要，讓每個幼兒都感受到創編的快樂和成功的喜悅，也培養了幼兒的創造力。

二、多種演唱方式，活躍幼兒思維

歌唱是運用人體發聲器官按照不同的節奏、音高、速度、力度等音樂要素將那個聲音傳達出來，在歌唱活動中只要通過練習掌握這些音樂要素即可，然而單一的練習會讓幼兒感到乏味，因此可以采取不同的演唱形式進行練習，演唱的形式包括：齊唱、領唱、合唱、對唱、輪唱。齊唱是所有幼兒集體練習的一種方式，在齊唱中可以起到小朋友間相互學習、相互幫助的作用，所以在學唱新歌時一般采取齊唱。在幼兒有所掌握時，可以采取領唱或對唱，可邀請一個或幾個小朋友演唱一小段，其他幼兒一起唱，或者分角色對唱。如歌唱《小鴨小雞》，可以讓男孩唱小鴨這一段讓女孩唱小雞這一段進行對唱，歌曲《問答歌》可以將幼兒分成兩組，一組唱問句一組唱答句進行對唱。又如歌曲《畢業歌》，可以讓幾個小朋友進行領唱一小段，其余合唱。輪唱是將歌曲分成兩個聲部進行演唱，這種形式比前幾種難度要高一點，需要每個幼兒都能熟練演唱，并能保持自己的聲部。如歌曲《柳樹姑娘》，可以讓一組幼兒先開始唱柳樹姑娘，第二組在接上去唱。這些不同的演唱形式既可以保持幼兒歌唱的興趣，又可讓幼兒在不同的演唱形式中活躍幼兒的思維。

三、融入多種元素，擴展幼兒思維

隨著科技的發展，幼兒接觸新事物的機會越來越多，幼兒演唱的歌曲也不是簡單的幾首兒童歌曲，如何才能既發揮兒童歌曲的教育，又能讓幼兒有選擇地接觸新事物？在歌唱教學中，我嘗試將兒童歌曲與流行音樂的旋律結合，兒童歌曲與樂曲的結合等多種元素與兒童歌曲的融合。比如，歌曲《兔子和狼》，運用了流行歌曲《對面的女孩看過來》的旋律，將歌詞改為“對面的兔子看過來，看過來……”這樣的歌唱既有童話色彩，便于幼兒表演，又讓幼兒感到新鮮、有趣。又如，傳統的故事《龜兔賽跑》，改編成兒童歌曲運用了京劇的旋律，用有趣的兒童歌曲使幼兒對我國的國粹有所了解。同時，通過幾次這樣的活動，幼兒平時在欣賞歌曲時也會不自覺地將自己學過的兒歌填進去，跟著音樂旋律哼唱。這種多元素的結合豐富了幼兒知識，開闊了幼兒眼界，也擴展了幼兒的思維。

總之，幼兒園的歌唱教學并不是簡單地通過“灌輸式”或鸚鵡學舌的方法讓幼兒掌握歌曲的演唱，也不只是通過歌唱使幼兒的演唱技巧、演唱水平達到很高的標準，而是通過歌唱活動使幼兒的思維得到發展，幼兒的創造力想象力得到發展。

參考文獻：

曹玉霞.幼兒歌唱教學研究：以音準為切入點[D].南京師范大學，2006-06.

編輯 張珍珍endprint