教師課堂應變技能的功能原則方法和合理應用

沈超

摘要] 教學過程中，教師要具有良好的課堂應變能力，以便發揮其導向、調整、強化和調整功能。課堂教學時，應遵循及時性、有效性、科學性、面向大多數學生和評價性的基本原則，精心備課，充分準備，強化應變意識，抓住應變時機，根據實際情況靈活選用啟發討論、分析評價、反語設疑、調整說明和回避引導等方法，靈活選用應變語言，注意觀察應變結果，以便提高教師的課堂應變和駕馭課堂的能力，使學生積極參與教學活動，達到完成學科教學任務、提高教學質量的目的。

[關鍵詞] 課堂應變；功能；基本原則；方法；合理應用

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2015）10（a）-0135-03

教師課堂應變技能又稱為反應技能，課堂教學反饋信息的調控能力，是一種可操作可培養的技能。筆者結合病原生物學課堂教學活動，探討教師課堂應變能力的功能、應用原則以及課堂應變方法和實施，以便提高教師的課堂應變能力，不斷提高教師駕馭課堂的能力，使學生積極參與教學活動，達到完成學科教學任務、提高教學質量的目的。

1課堂教學應變技能的功能

病原生物學是由知識、方法和情感組成的系統，該系統具有整體性、層次性和動態性等基本特點。課堂應變能力應用于病原生物學教學，可以有限溝通師生情感，強化知識信息的傳輸，評價使用不同教學方法的效果，以便促進教學改革。具體來說，課堂應變能力的功能包括以下幾個方面。

1.1導向功能

當學生提出一個與教學內容或主題無關的問題時，教師要做冷處理，不得諷刺挖苦學生，使學生把握共性錯誤；教師要根據實際情況的不同，合理糾錯；教師要及時處理學生的各種反饋信息，保證教學過程和教學系統的正常運行，引導學生按照既定的方法和過程完成既定的教學任務。

1.2調整功能

教師應通過學生的語言和非語言途徑獲得反饋信息，及時調整教學內容和信息容量，轉化運輸方式或改變信息流向，暢通信息傳輸過程，減少各種原因所致信息失真或低效。這種調整功能包括教學內容和教學方法等的調整。

1.3強化功能

強化的過程就是部分信號放大的過程。教師應根據學生接受信息的薄弱環節，不斷增大信息密度，強化輸送效果。恰當的強化反應，可以使學生留下終生難忘的現象。

1.4調節功能

教師要及時表揚學生的正確回答，提示和引導學生的錯誤反應，接受學生提出的正確意見，合理解釋學生提出的錯誤意見，并做出積極反應。這可以起到促進師生情感交流，優化師生關系，調節學生情緒的作用。

一名合格的病原生物學教師，能夠合理作用課堂應變能力，恰當地認識和評價學生，鞏固和調整教學模式和教學方法，構建并確立課堂應變能力在整個知識體系中的準確地位。所以，評價、鞏固和定位是教師課堂應變能力的合理應用的目的。

2課堂應變應遵循的原則

2.1及時性原則

教師要對學生的反饋信息立即做出反應，并予以適當處理，以便收到事半功倍的效果。因為病原生物學課堂教學是一個有序的動態過程，任何一個環節出現問題，都直接影響到后續的教學過程和教學效果。及時反應、認真處理學生思維模式形成過程中的各種問題，有利于教師和學生把握課堂教學整體，保證在既定的時間內完成既定的教學任務。

2.2有效性原則

課堂應變能力要有度，否則會影響所產生的應有效果。如果教師對學生的回答不置可否，或者輕描淡寫地隨便應付了事為不當反應。反之，如果對個別學生存在的問題大動干戈，反復講解，致使多數學生感到厭煩，是為反應過度。上述兩種情況均可在一定程度上影響到教學效果。有效的應變能力在量上要根據實際情況的不同，做到恰到好處，不得出現不當或者過度反應。

2.3科學性原則

這是課堂應變能力的本質所在。要保證教師每次課堂應變均符合教學模式的建構要求，做到邏輯上相容，實踐上具有可接受性。教師要科學解釋學生提出的各種問題，不可任意發揮，甚至不負責任的信口開河。否則，不僅違反了科學性原則，而且降低了教師的威信，挫傷了學生的積極性。

2.4面向大多數的原則

有效的課堂應變能力應該面向大多數學生。這要求教師要善于甄別反饋信息，篩選出共性問題進行適當的反應。有的教師熱衷于齊答式課堂教學，認為熱烈場面必然是全體性的效果，事實有時恰恰相反，反而掩蓋學生存在的一些共性問題。

2.5評價性原則

不置可否的應變是無效的，積極的應變應該是評價性的。教師要客觀分析學生的反饋信息，善于捕捉一些萌芽狀態的具有傾向性的問題，不失時機地進行評價和引導，尤其要追究某些共性問題的的發生原因。通過評價性應變，使學生真正弄清楚錯誤所在，并予以改正。

3課堂應變的方法

根據教師事先是否預測到學生的反饋信息，可將教師的應變分為主動型和被動型兩種基本形式。常用的課堂應變方法包括以下幾種：

3.1啟發議論法

當學生反饋的信息具有普遍意義，且有利于構建病原生物學教學模式時，教師應該選用此種方法。此時，教師可以通過啟發和點撥，引導學生展開積極熱烈的課堂討論，激發學生們的求知欲，在深入探討的同時構建新的病原生物學教學模式。

3.2分析評價法

當學生回答問題后，教師可以運用這種應變方式。應用過程中，教師應該針對學生的回答進行客觀分析并給予有理有據的評價，引導學生做更深層次的思考，迅速接近問題的核心，較好地完成教學任務。

3.3反語設疑法

有時學生會提出一些似是而非的問題，為了照顧多數學生不能反譏該同學，此時教師應針對提問中的漏洞設疑反詰，使其深入思考，進而學生能夠認識到錯誤并及時改正，深刻理解并切實掌握理論知識。

3.4調整說明法

當教師的講解速度不適應學生思維速度時，或者教師因一時疏忽講解而出現失誤時，教師必須做出這種應變，及時調節講解速度，尤其在講解基本概念初始課程時，要時刻注意學生的思維速度，發現問題立即采取適當的方式進行調整。

3.5回避引導法

當學生提出的問題與本堂課授課內容無關時，教師可以采用這種應變方式。課堂教學時，教師應根據實際情況，靈活作答。如“這個問題與本堂課授課內容無關，下課后我們共同討論”或“這個是我們以后研究的問題，本節課暫時不進行講解，大家可以思考一下這個問題”……適當的回避可以贏得思考時間，學生學習積極性不會受到影響，有時反而會提高加學生積極提出問題、思考問題和解決問題的能力。

許多經驗豐富的病原生物學教師創造和總結了許多值得研究和推廣應用的課堂應變方法，值得我們借鑒并根據實際情況進行總結和發展，使之發揮應有的作用。

4合理應用

在教學過程中，必須根據課堂教學的實際情況，靈活應用上述應變方法，以便獲得良好的教學效果。

4.1精心備課，充分準備

教師必須在課前下功夫，針對學生在每一教學環節中可能存在和提出的疑問進行充分考慮和設想，有針對性地進行準備，以便能在課堂教學中隨機應變，應付自如，駕馭課堂教學過程。尤其應該注意的是，在設計提問時，要預測學生可能的各種回答，并根據學生的各種回答設計應變的方法和使用的有聲語言和副語言，保證教學過程順暢完成。要根據自己的教學經驗和日積月累的素材以及對問題深入細致的思考來培養自己臨場精彩應變的能力，保證完成單元教學目標。

4.2強化應變意識

教師的課堂應變質量決定了師生之間的溝通和交流，所以師生關系決定了課堂應變質量。課堂教學中，教師要善于捕捉學生的各種反饋信息，并作出適當的積極的應變，絕對不能視而不見課堂上出現的各種問題，更不能聽而不聞我行我素，暢通師生溝通交流的通道。

4.3抓住應變時機

在課堂教學過程中，激發學生求知欲和學習興趣，控制學生思維進程的最佳時機，往往是在學生已經開始動腦筋而又不得其解之時，此刻教師必須做出適當應變和調控，引導學生迅速構建病原生物學教學模式，調動和提高學生積極思維的能力，使之參與到課堂教學之中。

4.4靈活選用應變語言

要根據課堂實際情況考慮選擇反應形式，采用陳述、反詰、點撥、回避等適當的語言做出反應。要圍繞核心問題和教學內容，盡可能用精煉而又明確的語言闡述自己的觀點，引導學生共同參與并完成教學任務。

4.5注意觀察應變調控結果

學生是否接受教師的調控以及接受的程度，是教師決定下一步動作和調控的依據。教師必須抓住學生對應變的反饋信息，采取進一步措施。

課堂應變能力是教師教學過程中的一種基本技能，應將其由經驗上升到理論，并不斷充實和加工，便于操作和訓練。由于課堂教學時情況瞬息萬變，不應該也不能用一種固定不變的應變模式去應對課堂教學。因為不同的教師、不同的學生、不同的教學資源和不同教學內容等因素共同交匯時，可出現不同的情況。所以，教師不但要研究應變能力理論機制，更應不斷拓寬應變類型和方式方法，真正提高學生的課堂應變能力和水平，充分發揮教師的主導作用和教師的主體作用，達到完成學科教學任務、提高教學質量的目的。

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（收稿日期：2015-07-01）