影視資料在高中歷史課堂的合理使用

【摘 要】隨著現代科技的快速發展、多媒體教學的廣泛應用以及互聯網的普及，歷史影視資料逐漸成為歷史教學中的一種非常有效的輔助手段。在高中歷史課堂中使用影視資料應注意正確取舍，找準時機播放，正確處理播放前后的問題，以充分調動學生學習歷史知識的興趣和切實提高歷史課堂效率。

【關鍵詞】影視資料 ?高中歷史課堂 ?合理使用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0101-02

在新課程改革浪潮中，“教師要積極轉變教學方式，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用以切實提高課堂效率”這一話題始終備受關注。由于長期受到傳統教育模式的影響，不少歷史教師在課堂上仍然堅持以自己為主體，滔滔不絕從上課講到下課。這種傳統的教學方式雖然起到過很大的作用，但在一定程度上限制了學生學習知識的主動性和自覺性，未能達到歷史新課改提高學生素質和能力的目標。

隨著近年來多媒體教室與電子白板教學設備的廣泛應用，在歷史課堂中合理播放影視資料，既易于操作，又有助于教師轉變傳統的教學方式、提高學生學習歷史知識的興趣，甚至可以輕松實現歷史教學的“三維目標”并最終改善教學成效。然而，影視資料一旦在課堂教學中使用不當甚至是濫用，就可能會使教師的教學活動產生嘩眾取寵的嫌疑，并最終收獲適得其反的效果。因此，新課標下的歷史教學實踐，應正確合理使用影視資料。

一、正確取舍影視資料，盡量還原歷史真相

眾所周知，歷史影視資料集聲音、圖像、光影等于一體，能夠充分吸引學生的眼球，活躍歷史課堂氣氛。教師若能運用影視素材合理創設教學情景，使歷史人物形象生動地展現在學生面前，讓學生在歷史情境中思考和理解問題，必將使教學活動收獲事半功倍的效果。

例如，在學習商朝滅亡的原因這一考點時，教師可以播放影視劇《封神榜》中商紂王奢侈腐化、殘暴場面的片段，讓學生非常直觀地懂得：商朝統治者的殘暴統治是導致強大的商朝被西周取代的根本原因。再如，學習“甲午中日戰爭”一課時，播放《一八九四·甲午大海戰》的精彩片段是最佳選擇。該影片歌頌了以鄧世昌為代表的民族英雄們，為抗擊外敵入侵不怕犧牲、前赴后繼的愛國精神，再現了日本帝國主義侵略中國的過程。從影視資料中，學生不僅學到了歷史知識，而且能夠從內心感受到落后就要挨打、愛國強國的重要性和必要性。

然而，在信息快速發展的今天，歷史影視資料的數量很多。從類型來講，有歷史紀錄片、歷史電影、歷史電視劇，甚至歷史穿越劇和歷史“神劇”，等等。面對如此眾多的、質量參差不齊的歷史影視資料，作為歷史老師應該學會甄別、正確取舍、盡量還原歷史真相，以引導學生樹立正確的是非觀。

作為一種特殊的影視資料，紀錄片以其真實性及可信度高而深受廣大歷史教師的青睞。相對致力于還原歷史真相的紀錄片來說，那些色彩豐富、畫面唯美、故事情節跌宕起伏的歷史影片和歷史電視劇，最需要考驗教師的鑒別能力。因此，歷史教師要學會正確取舍影視資料。例如，《漢武大帝》《一八九四·甲午大海戰》《開國大典》《珍珠港》等作品，雖然在一些細節有所改動，但它們的劇情主線還是可信的。因此教師根據教學內容精選部分片段播放是可取的。而金庸武俠和瓊瑤宮廷劇等作品，基本上違背了歷史的真相，甚至其內容和情節是純屬虛構的，因此不適合在課堂上播放。

二、找準時機播放，實現教學效果最大化

教師在40分鐘的課堂中，若要真正發揮影視資料的有效輔助作用，何時播放影視資料是個十分關鍵的問題。這就要求教師找到播放的最佳時間點，使所精選的影視資料與教學內容自然地銜接，以實現教學效果的最大化。

俗話說：好的開頭是成功的一半，甚至有學者認為，如果教師未能在一節課的前幾分鐘內吸引學生的眼球并形成一個小高潮，那么，這節課就很難算得上是成功的?？梢?，選擇在導入新課時播放合適的影視資料是明智之舉。例如在學習“新中國成立”一課時，教師可以播放《建國大業》結尾的片段來導入新課。在該片段中，鏡頭給了毛澤東等領導人在登上天安門的過程中“一步一個臺階”這一情景較長時間的特寫，因為它既象征著革命道路來之不易，也象征中國前途的光明。此情此景，教師不用講解，便能激起學生思想的共鳴。

其次，在突破教學內容的重難點時，教師的講解固然是必要的，但學生聽完后有可能還是一知半解。如果此時教師利用合適的影視資料進一步強化并突破重難點，就會收到事半功倍的神奇效果。例如，在學習孔子的思想時，教師可以先講解，然后再播放由周潤發主演的《孔子》電影片段，不難想象，學生的學習興趣將一下子就被這活靈活現的“孔子”及故事情節給調動起來了。與此同時，本課知識的重難點——孔子思想的核心“仁”和“禮”的內容及影響就可以迎刃而解了。

再次，在實現情感教育這一目標時，可以播放合適的影視資料增強說服力和感染力，以達到“潤物細無聲”的情感教育效果。例如，在學習新中國成立這一知識板塊時，教師通過播放著名影片《大決戰淮海戰役》的精選片段，再現在國民黨軍隊的炮火下，成千上萬的老百姓不顧個人安危自愿加入后勤工作，為解放戰爭的勝利提供了重要的物質保障。又如，影片《毛澤東和他的兒子》某精彩片段，講述了在開國大典舉前夕，毛澤東和毛岸英父子進行了一次談心，在這次談心中毛澤東說勝利來之不易，他在這勝利的時刻想到了毛岸英的母親楊開慧，想到了方志敏，想到了為人民解放事業而獻出生命的千千萬萬英雄烈士。這些影視片段必能使學生發自內心地感受到人民群眾的偉大。

三、播放之前應善于設問，播放之后應充分討論

在課堂教學活動中，教師播放影視資料不應只是為了討好學生，迎合學生的視覺與聽覺需求，而應服從并服務于課堂的教學內容。這就要求教師在播放影視資料之前要善于設問，即讓學生帶著問題去欣賞影片;在播放之后應充分討論，即讓學生在交流、合作與探討中真正理解知識甚至有所頓悟。

例如，在學習“甲午中日戰爭”這一課時，為了調動學生的學習興趣和提高課堂教學的效果，教師可以精選影片《一八九四·甲午大海戰》片段進行播放。但在播放之前，應先拋一個問題讓學生思考：當時清政府的整體經濟和軍事實力并不比日本遜色，特別是李鴻章北洋艦隊的裝備比較精良，甚至涌現了鄧世昌、林永升等一大批奮勇殺敵的將士，可結果為什么卻是清政府敗得一塌糊涂？有了問題，學生在觀看影片的過程中就會少一些不嚴肅，多幾分思考。而當精彩片段播放完畢，教師要及時組織學生對這一問題加以討論，讓學生在交流、合作與探究中碰撞出思維的火花：以鄧世昌為代表的北洋海軍官兵雖奮勇抗敵，但終究壯烈殉國;李鴻章視北洋艦隊為一己私物，為保存實力不準其出海迎敵;慈禧太后不顧民族危亡，緊鑼密鼓準備自己的六十大壽慶典，甚至挪用海軍軍費，修建頤和園等。至此，問題的答案幾乎能呼之欲出：腐朽的統治是甲午戰爭中清政府慘敗的主要原因。

總之，作為一名高中歷史教師，究竟該如何激發學生學習歷史知識的興趣，并充分發揮學生在歷史課堂中的主體作用，這的確是值得深思的問題，也是擺在我們面前的一項緊迫而艱巨的任務。在新課改背景下，影視資料雖然只是歷史課堂教學的輔助手段，但其作為重要的課程資源之一，對歷史課堂教學的推動作用是不可忽視的。如果我們能夠在教學過程中靈活、合理地使用影視資料這一教學資源，那么歷史課堂會變得更加高效。

【參考文獻】

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[2]白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社，2001

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【作者簡介】周艷常（1976- ），男，碩士，欽州市第二中學歷史教師，中學一級教師。

（責編 江月陽）