影視資料在高中歷史課堂的合理使用

【摘 要】隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展、多媒體教學的廣泛應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，歷史影視資料逐漸成為歷史教學中的一種非常有效的輔助手段。在高中歷史課堂中使用影視資料應(yīng)注意正確取舍，找準時機播放，正確處理播放前后的問題，以充分調(diào)動學生學習歷史知識的興趣和切實提高歷史課堂效率。

【關(guān)鍵詞】影視資料 ?高中歷史課堂 ?合理使用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0101-02

在新課程改革浪潮中，“教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用以切實提高課堂效率”這一話題始終備受關(guān)注。由于長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，不少歷史教師在課堂上仍然堅持以自己為主體，滔滔不絕從上課講到下課。這種傳統(tǒng)的教學方式雖然起到過很大的作用，但在一定程度上限制了學生學習知識的主動性和自覺性，未能達到歷史新課改提高學生素質(zhì)和能力的目標。

隨著近年來多媒體教室與電子白板教學設(shè)備的廣泛應(yīng)用，在歷史課堂中合理播放影視資料，既易于操作，又有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式、提高學生學習歷史知識的興趣，甚至可以輕松實現(xiàn)歷史教學的“三維目標”并最終改善教學成效。然而，影視資料一旦在課堂教學中使用不當甚至是濫用，就可能會使教師的教學活動產(chǎn)生嘩眾取寵的嫌疑，并最終收獲適得其反的效果。因此，新課標下的歷史教學實踐，應(yīng)正確合理使用影視資料。

一、正確取舍影視資料，盡量還原歷史真相

眾所周知，歷史影視資料集聲音、圖像、光影等于一體，能夠充分吸引學生的眼球，活躍歷史課堂氣氛。教師若能運用影視素材合理創(chuàng)設(shè)教學情景，使歷史人物形象生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在歷史情境中思考和理解問題，必將使教學活動收獲事半功倍的效果。

例如，在學習商朝滅亡的原因這一考點時，教師可以播放影視劇《封神榜》中商紂王奢侈腐化、殘暴場面的片段，讓學生非常直觀地懂得：商朝統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治是導致強大的商朝被西周取代的根本原因。再如，學習“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，播放《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》的精彩片段是最佳選擇。該影片歌頌了以鄧世昌為代表的民族英雄們，為抗擊外敵入侵不怕犧牲、前赴后繼的愛國精神，再現(xiàn)了日本帝國主義侵略中國的過程。從影視資料中，學生不僅學到了歷史知識，而且能夠從內(nèi)心感受到落后就要挨打、愛國強國的重要性和必要性。

然而，在信息快速發(fā)展的今天，歷史影視資料的數(shù)量很多。從類型來講，有歷史紀錄片、歷史電影、歷史電視劇，甚至歷史穿越劇和歷史“神劇”，等等。面對如此眾多的、質(zhì)量參差不齊的歷史影視資料，作為歷史老師應(yīng)該學會甄別、正確取舍、盡量還原歷史真相，以引導學生樹立正確的是非觀。

作為一種特殊的影視資料，紀錄片以其真實性及可信度高而深受廣大歷史教師的青睞。相對致力于還原歷史真相的紀錄片來說，那些色彩豐富、畫面唯美、故事情節(jié)跌宕起伏的歷史影片和歷史電視劇，最需要考驗教師的鑒別能力。因此，歷史教師要學會正確取舍影視資料。例如，《漢武大帝》《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》《開國大典》《珍珠港》等作品，雖然在一些細節(jié)有所改動，但它們的劇情主線還是可信的。因此教師根據(jù)教學內(nèi)容精選部分片段播放是可取的。而金庸武俠和瓊瑤宮廷劇等作品，基本上違背了歷史的真相，甚至其內(nèi)容和情節(jié)是純屬虛構(gòu)的，因此不適合在課堂上播放。

二、找準時機播放，實現(xiàn)教學效果最大化

教師在40分鐘的課堂中，若要真正發(fā)揮影視資料的有效輔助作用，何時播放影視資料是個十分關(guān)鍵的問題。這就要求教師找到播放的最佳時間點，使所精選的影視資料與教學內(nèi)容自然地銜接，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

俗話說：好的開頭是成功的一半，甚至有學者認為，如果教師未能在一節(jié)課的前幾分鐘內(nèi)吸引學生的眼球并形成一個小高潮，那么，這節(jié)課就很難算得上是成功的。可見，選擇在導入新課時播放合適的影視資料是明智之舉。例如在學習“新中國成立”一課時，教師可以播放《建國大業(yè)》結(jié)尾的片段來導入新課。在該片段中，鏡頭給了毛澤東等領(lǐng)導人在登上天安門的過程中“一步一個臺階”這一情景較長時間的特寫，因為它既象征著革命道路來之不易，也象征中國前途的光明。此情此景，教師不用講解，便能激起學生思想的共鳴。

其次，在突破教學內(nèi)容的重難點時，教師的講解固然是必要的，但學生聽完后有可能還是一知半解。如果此時教師利用合適的影視資料進一步強化并突破重難點，就會收到事半功倍的神奇效果。例如，在學習孔子的思想時，教師可以先講解，然后再播放由周潤發(fā)主演的《孔子》電影片段，不難想象，學生的學習興趣將一下子就被這活靈活現(xiàn)的“孔子”及故事情節(jié)給調(diào)動起來了。與此同時，本課知識的重難點——孔子思想的核心“仁”和“禮”的內(nèi)容及影響就可以迎刃而解了。

再次，在實現(xiàn)情感教育這一目標時，可以播放合適的影視資料增強說服力和感染力，以達到“潤物細無聲”的情感教育效果。例如，在學習新中國成立這一知識板塊時，教師通過播放著名影片《大決戰(zhàn)淮海戰(zhàn)役》的精選片段，再現(xiàn)在國民黨軍隊的炮火下，成千上萬的老百姓不顧個人安危自愿加入后勤工作，為解放戰(zhàn)爭的勝利提供了重要的物質(zhì)保障。又如，影片《毛澤東和他的兒子》某精彩片段，講述了在開國大典舉前夕，毛澤東和毛岸英父子進行了一次談心，在這次談心中毛澤東說勝利來之不易，他在這勝利的時刻想到了毛岸英的母親楊開慧，想到了方志敏，想到了為人民解放事業(yè)而獻出生命的千千萬萬英雄烈士。這些影視片段必能使學生發(fā)自內(nèi)心地感受到人民群眾的偉大。

三、播放之前應(yīng)善于設(shè)問，播放之后應(yīng)充分討論

在課堂教學活動中，教師播放影視資料不應(yīng)只是為了討好學生，迎合學生的視覺與聽覺需求，而應(yīng)服從并服務(wù)于課堂的教學內(nèi)容。這就要求教師在播放影視資料之前要善于設(shè)問，即讓學生帶著問題去欣賞影片;在播放之后應(yīng)充分討論，即讓學生在交流、合作與探討中真正理解知識甚至有所頓悟。

例如，在學習“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課時，為了調(diào)動學生的學習興趣和提高課堂教學的效果，教師可以精選影片《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》片段進行播放。但在播放之前，應(yīng)先拋一個問題讓學生思考：當時清政府的整體經(jīng)濟和軍事實力并不比日本遜色，特別是李鴻章北洋艦隊的裝備比較精良，甚至涌現(xiàn)了鄧世昌、林永升等一大批奮勇殺敵的將士，可結(jié)果為什么卻是清政府敗得一塌糊涂？有了問題，學生在觀看影片的過程中就會少一些不嚴肅，多幾分思考。而當精彩片段播放完畢，教師要及時組織學生對這一問題加以討論，讓學生在交流、合作與探究中碰撞出思維的火花：以鄧世昌為代表的北洋海軍官兵雖奮勇抗敵，但終究壯烈殉國;李鴻章視北洋艦隊為一己私物，為保存實力不準其出海迎敵;慈禧太后不顧民族危亡，緊鑼密鼓準備自己的六十大壽慶典，甚至挪用海軍軍費，修建頤和園等。至此，問題的答案幾乎能呼之欲出：腐朽的統(tǒng)治是甲午戰(zhàn)爭中清政府慘敗的主要原因。

總之，作為一名高中歷史教師，究竟該如何激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，并充分發(fā)揮學生在歷史課堂中的主體作用，這的確是值得深思的問題，也是擺在我們面前的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。在新課改背景下，影視資料雖然只是歷史課堂教學的輔助手段，但其作為重要的課程資源之一，對歷史課堂教學的推動作用是不可忽視的。如果我們能夠在教學過程中靈活、合理地使用影視資料這一教學資源，那么歷史課堂會變得更加高效。

【參考文獻】

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【作者簡介】周艷常（1976- ），男，碩士，欽州市第二中學歷史教師，中學一級教師。

（責編 江月陽）