我國(guó)職業(yè)教育科研的優(yōu)勢(shì)與短板

張祺午　岳金鳳

摘 要 2006年至2015年，三屆“職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”記錄了中國(guó)職業(yè)教育科研的發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)這些具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派的科研成果進(jìn)行梳理，能夠從一個(gè)側(cè)面看出10年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育研究形成的優(yōu)勢(shì)與存在的短板。從區(qū)域角度來(lái)看，職業(yè)教育科研成果獎(jiǎng)的覆蓋面雖然較廣，但區(qū)域間的獲獎(jiǎng)差距還比較明顯；從機(jī)構(gòu)角度來(lái)看，獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)雖多，但機(jī)構(gòu)類型間和機(jī)構(gòu)間的差距較大；從研究方向來(lái)看，獲獎(jiǎng)成果的研究方向較為集中，某些研究領(lǐng)域還存在盲點(diǎn)；從研究類型來(lái)看，獲獎(jiǎng)成果中基礎(chǔ)研究占比較大，應(yīng)用研究還不足。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；科學(xué)研究；職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)；優(yōu)勢(shì)；短板

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）36-0011-09

2015年11月21日，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)在北京召開2015年學(xué)術(shù)年會(huì)。此次會(huì)議的一項(xiàng)重要活動(dòng)是頒發(fā)學(xué)會(huì)第三屆職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)。教育部原副部長(zhǎng)張?zhí)毂Ｒ约坝嘘P(guān)部門和學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)出席了頒獎(jiǎng)儀式并為榮獲一等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)了獎(jiǎng)牌和證書。自2006年創(chuàng)立以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)成為展示我國(guó)職業(yè)教育科學(xué)研究成果，用優(yōu)秀成果引領(lǐng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供智力支持的重要科研平臺(tái)。

一、發(fā)展歷程

改革開放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)取得了令人矚目的成就，職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究在其中起到了先導(dǎo)作用。服務(wù)決策，指導(dǎo)實(shí)踐，是職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究工作的主要職能和重要方向。職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展中遇到的諸多問題，已成為研究的主要內(nèi)容；改革與發(fā)展的決策也日益依賴研究提供科學(xué)的依據(jù)。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“加強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)研究工作”，“為職業(yè)教育宏觀管理和職業(yè)院校改革與發(fā)展服務(wù)”。正是基于此， 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)于2006年設(shè)立“職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”，決定堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，把該獎(jiǎng)項(xiàng)辦出品牌效應(yīng)，使其成為推動(dòng)全國(guó)職業(yè)教育科研事業(yè)發(fā)展的重要力量。首屆“成果獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)得到各地職教科研機(jī)構(gòu)的積極響應(yīng)，38項(xiàng)成果最終獲獎(jiǎng)，蔣乃平等研究者合作完成的《“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理論與實(shí)踐》等5項(xiàng)成果獲得一等獎(jiǎng)。2010年11月，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)作出《關(guān)于頒發(fā)第二屆中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)的決定》，共有89項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，馬樹超等完成的《中國(guó)高等職業(yè)教育——?dú)v史的抉擇》等10項(xiàng)成果獲得一等獎(jiǎng)。

2015年5月，中國(guó)職教學(xué)會(huì)在2005年印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)條例（草案）》的基礎(chǔ)上，修改完善并制定了《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”評(píng)選條例（試行）》，明確了評(píng)選工作指導(dǎo)思想、工作內(nèi)容、工作進(jìn)度和評(píng)分指標(biāo)等，制定了評(píng)選工作方案。該條例經(jīng)學(xué)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)委員會(huì)第二次會(huì)議研究討論和第四屆學(xué)術(shù)委員會(huì)主任會(huì)議審議通過，進(jìn)一步規(guī)范了“職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)，提升了評(píng)選結(jié)果的權(quán)威性。同期啟動(dòng)的第三屆“成果獎(jiǎng)”評(píng)選工作得到各地方學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)各分支機(jī)構(gòu)、行業(yè)教育協(xié)會(huì)、高等院校、職業(yè)院校及社會(huì)的廣泛關(guān)注和積極響應(yīng)。中國(guó)職教學(xué)會(huì)共收到申報(bào)參評(píng)成果614份，經(jīng)過資格審查，確定符合參評(píng)條件的420份。經(jīng)過評(píng)審，共評(píng)出獲獎(jiǎng)成果121項(xiàng)。其中，特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)10項(xiàng)、二等獎(jiǎng)30項(xiàng)、三等獎(jiǎng)80項(xiàng)。詳見文后附表。

經(jīng)過3屆的評(píng)選，一批具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派的成果不斷涌現(xiàn)，對(duì)其加以梳理，能夠從一個(gè)側(cè)面看出10年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育研究形成的優(yōu)勢(shì)與存在的短板。

二、歷屆獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)

（一）獲獎(jiǎng)?wù)w情況

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)分別于2006年、2010年、2015年三次頒發(fā)了職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)，共有248個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。其中，特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)25項(xiàng)、二等獎(jiǎng)72項(xiàng)、三等獎(jiǎng)150項(xiàng)。詳見圖1。

（二）獲獎(jiǎng)區(qū)域分布

從獲獎(jiǎng)單位的區(qū)域分布看，全國(guó)有25個(gè)省、市、自治區(qū)的機(jī)構(gòu)獲得過這一獎(jiǎng)項(xiàng)。其中，獲得10項(xiàng)以上獎(jiǎng)勵(lì)的地區(qū)共有10個(gè)，按總獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的多少排名依次是：上海、北京、江蘇、湖南、遼寧、浙江、重慶、河北、黑龍江、廣東。各地區(qū)獲職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)的情況見表1。

另外，從獲一等獎(jiǎng)的機(jī)構(gòu)區(qū)域分布來(lái)看，共有8個(gè)地區(qū)的機(jī)構(gòu)獲得一等獎(jiǎng)。其中，北京獨(dú)占鰲頭，有關(guān)機(jī)構(gòu)在三屆共25項(xiàng)一等獎(jiǎng)中獲得了10項(xiàng)一等獎(jiǎng)；上海緊隨其后，獲得7項(xiàng)。兩地獲得一等獎(jiǎng)的數(shù)量占一等獎(jiǎng)總數(shù)的比例接近70%。同時(shí)，吉林、安徽兩省雖然在獲獎(jiǎng)總數(shù)上排名靠后，但都獲得了1項(xiàng)一等獎(jiǎng)，提升了獲獎(jiǎng)成色。各地區(qū)不同獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)情況見圖2。

（三）獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)類型

從獲獎(jiǎng)?wù)咚跈C(jī)構(gòu)的類型來(lái)看，來(lái)自高職院校的研究者獲獎(jiǎng)最多，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的51%；其他依次為中職學(xué)校的研究者占19%，科研機(jī)構(gòu)的研究者占12%，本科院校的研究者占10%，其他機(jī)構(gòu)的研究者占4%，政府行政部門的研究者占3%。具體分布情況見表2、圖3。同時(shí)，從各層次獎(jiǎng)項(xiàng)的分布情況來(lái)看，三屆中，科研機(jī)構(gòu)研究者獲得一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目最多，為13項(xiàng)，占一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)的52%；其次為本科院校的研究者，獲得1項(xiàng)特等獎(jiǎng)、7項(xiàng)一等獎(jiǎng)，占一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)比例的28%。而中職學(xué)校的研究者尚無(wú)人獲得一等獎(jiǎng)。見圖4、圖5、圖6。

另外，從獲獎(jiǎng)的具體單位來(lái)看，排名前三位的單位分別是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、上海市教育科學(xué)研究院、天津職業(yè)大學(xué)。其中，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的研究者獲得10項(xiàng)成果獎(jiǎng)。上海市教育科學(xué)研究院的研究者獲得8項(xiàng)成果獎(jiǎng)，天津職業(yè)大學(xué)的研究者獲得5項(xiàng)成果獎(jiǎng)。見表3。而從一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)的具體單位來(lái)看，排名前三位的單位分別是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，獲7項(xiàng)一等獎(jiǎng)；上海市教育科學(xué)研究院獲3項(xiàng)一等獎(jiǎng)；華東師范大學(xué)，獲2項(xiàng)一等獎(jiǎng)。見表4、圖7。

（四）主要研究方向

由于三屆成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)較多，在對(duì)研究方向的判定上，我們主要選擇了三屆一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果。作為三屆成果獎(jiǎng)的優(yōu)秀代表，其研究方向也能說明職教研究的當(dāng)下熱點(diǎn)。具體來(lái)看，三屆一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果的研究方向主要有職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)技術(shù)教育史、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)、比較職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育制度。其中，職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)方向和比較職業(yè)技術(shù)教育的研究成果最多，均為5項(xiàng)。高等職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育史的研究成果均為4項(xiàng)。職業(yè)教育制度的研究成果為3項(xiàng)，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的研究成果為1項(xiàng)。見圖8。

（五）主要研究類型

對(duì)于研究方法的統(tǒng)計(jì)，依然以獲得一等獎(jiǎng)的成果為數(shù)據(jù)樣本。三屆25項(xiàng)一等獎(jiǎng)成果中，基礎(chǔ)研究類成果為12項(xiàng)，應(yīng)用研究類成果為7項(xiàng)，綜合研究類成果為6項(xiàng)。見圖9。

三、相關(guān)分析

（一）從區(qū)域角度來(lái)看，職業(yè)教育科研成果獎(jiǎng)的覆蓋面雖然較廣，但區(qū)域間的獲獎(jiǎng)差距比較明顯

從獲得職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)的區(qū)域覆蓋情況可以看出，該獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)范圍已經(jīng)覆蓋全國(guó)25個(gè)省（市、區(qū)）。但是，北京、上海等少數(shù)幾個(gè)地區(qū)無(wú)論是在獲獎(jiǎng)總數(shù)上還是在一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)量上都處于絕對(duì)領(lǐng)先。另外，東部省份的獲獎(jiǎng)數(shù)量明顯高于西部省份。而一些民族地區(qū)，如西藏、內(nèi)蒙古、貴州等地則還沒有獲獎(jiǎng)。

（二）從機(jī)構(gòu)角度來(lái)看，獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)較多，但機(jī)構(gòu)類型間和機(jī)構(gòu)間的差距較大

從獲得職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)的機(jī)構(gòu)分布情況可以看出，10年來(lái)已經(jīng)有200多家機(jī)構(gòu)獲得了這一獎(jiǎng)項(xiàng)。但是，科研機(jī)構(gòu)和本科院校的獲獎(jiǎng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他類型機(jī)構(gòu)。尤其是中職學(xué)校不僅獲獎(jiǎng)數(shù)量較少而且沒有獲得過一次一等獎(jiǎng)，表明其在開展職教科研方面還存在現(xiàn)實(shí)困境。同時(shí)，以機(jī)構(gòu)來(lái)看，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的獲獎(jiǎng)數(shù)量明顯高于其他機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)出在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育科研方面的領(lǐng)軍地位。

（三）從研究方向來(lái)看，獲獎(jiǎng)成果的研究方向較為集中，某些研究領(lǐng)域還存在盲點(diǎn)

從獲得職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)的研究方向情況可以看出，我國(guó)職教研究者在職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)、比較職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育史、職業(yè)教育制度等方面的研究比較深入，也取得了較為豐碩的成果，獲得了業(yè)界的認(rèn)可。但是，在職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)、職業(yè)院校校長(zhǎng)與教師發(fā)展、職業(yè)院校德育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育等研究領(lǐng)域，我國(guó)職教研究者的研究成果還不多，或者說還缺乏有影響力和貢獻(xiàn)力的研究。

（四）從研究類型來(lái)看，獲獎(jiǎng)成果中基礎(chǔ)研究占比較大，應(yīng)用研究還不足

從獲得職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)的研究類型情況可以看出，基礎(chǔ)研究類的獲獎(jiǎng)成果有12項(xiàng)，應(yīng)用研究類的成果只有7項(xiàng)。以本屆評(píng)選為例，盡管申報(bào)的項(xiàng)目中應(yīng)用類研究成果較多，但獲得一等獎(jiǎng)的只有2項(xiàng)。這說明，我國(guó)職教研究者雖然很重視開展應(yīng)用型研究，但是在研究方法的采用方面、路徑策略的提出方面還不科學(xué)、成熟，取得的一般性研究成果較多，對(duì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)教育尤其是職業(yè)教育自身改革方面的作用還不足。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]本刊編輯部.收獲—首屆職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)評(píng)出[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（33）：18-41.

Abstract From 2006 to 2015， three “vocational and technical education scientific research achievement awarding activities” recorded the development of Chinas vocational education scientific research. By combinging those scientific research achievements with Chinese characteristics， Chinese style and Chinese manner， the advantages and disadvantages of vocational education research in China can be found from one side in 10 years. Seeing from the regional perspective， although the coverage of vocational education scientific research achievement are more widely， but the award-winning gap between regions is obvious； seeing from the institutional perspective， the award-winning institutions is more， but the gaps between institutions and between institution types are obvious； seeing from the point of research direction， research direction of the prize-winning achievements is relatively concentrated， there are blind spots in some areas； seeing from the point of the research type， most of award-winning achievements belong to basic research field， and applied research is still insufficient.

Key words vocational education； scientific research； vocational and technical education scientific research achievement； advantage； disadvantage

Author Zhang Qiwu， research associate of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology（Changchun 130052）； Yue Jinfeng， research assistant of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology