農科教融合 訓研創一體

王朱云

摘 要 溫州科技職業學院通過實施“農科教融合·訓研創一體”教學新模式，以體面就業為導向，建成一批集實訓教學、研究開發、創新創業為一體的實訓基地，通過多學科交叉的體驗學習平臺，培養學生用創新創業思維與行動解決社會問題的能力，有效提升學生的專業實踐能力和創新創業能力。

關鍵詞 高等農業職業教育；創新；創業；人才培養

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0066-04

農業是國民經濟的命脈，是社會穩定的基礎，是國家重要的戰略性產業。深化農類高職院校創新創業教育改革，培養出更多農業創新創業人才，是推進現代農業發展的關鍵，也是促進農類高職院校畢業生更高素質創業就業的重要舉措。溫州科技職業學院通過實施“農科教融合·訓研創一體”教學新模式，以體面就業為導向，建成一批集實訓教學、研究開發、創新創業為一體的教學理念先進、特色鮮明的“訓研創一體”的實訓基地，通過多學科交叉的體驗學習平臺，促進學生的社會責任感和用創新創業思維與行動解決社會問題的能力，有效提升學生的專業實踐能力和創新創業能力，培養出一批適應“互聯網+”背景下“懂技術、善經營、會管理、能創業”的高素質應用性創新創業型人才。

一、構建“訓研創一體”實踐教學新體系，培養技術技能人才

（一）搭建“訓研創一體”的實訓新平臺

針對目前學生創新意識培養不夠、學生實訓教學不真、教師實踐能力不強、企業參與不足等問題，溫州科技職業學院率先在國內高職院校中提出“訓研創一體”的創新創業能力培養模式。通過對教學、科研場所及設施進行有效整合，將學生實訓、教師科研、團隊創業等任務相結合，建立服務于實踐教學、科學研究、創新創業的多功能實訓中心，更好地為學生實驗實訓、創業提供良好保障。

“訓研創一體”實訓基地的三大職能是：以“專業實訓平臺”實現實訓基地的教學職能，以“研究研發平臺”促進科研服務教學職能，以“創新創業創客平臺”實現實訓基地的社會服務職能。這三個職能是層層遞進的關系。

學校出臺《“訓研創一體”實訓基地建設指導意見》《關于進一步推進校企合作開展“精彩一合”評比活動的通知》，明確“訓研創一體”實訓基地首先是“專業實訓平臺”。“研究研發平臺”以科研促進教學，培養學生的技術攻關和技術革新能力。通過實訓基地的“就業創業創客平臺”建設，形成創意（好點子）展示、創新（好方法）探索、創造（好作品）推廣、創業（好商機）實踐于一體的創客空間[1]。以園林水利工程系為例，通過對智能大棚功能進行重新布局和設計，讓高年級學生通過對教師的相關科技成果轉化來帶動低年級學生實訓、創新、創業項目的開展，由此達到“訓研創一體”。

（二）構建“訓研創一體”的實踐教學新內容

實踐教學內容是實踐教學目標的具體體現。通常情況下，實踐教學內容僅僅涉及是否有效促成學生職業技能的形成，很少考慮學生研究能力和創業能力的形成。學校各系根據目標性、系統性、層次性和發展性原則，圍繞突出和強化學生操作技能、研究技能和創業技能，順應“互聯網+”的要求和一二三產融合的要求，改革了專業教育課程體系，優化了人才培養方案，注重學生的創新能力形成。

（三）推出“訓研創一體”的項目式新實踐

以“導師+項目+團隊”“校中場”“場中校”為載體，在教學過程中，生產現場就是教學的課堂，場中的產品就是學生實訓的載體，學生實訓的過程同時也是完成產品生產的工作過程，以產品帶動教學，學訓交替、工學結合，縮短了學生在校外實習的適應期，學生的綜合素質得到顯著提高，有效解決了學生在校掌握的專業知識和技能與社會、行業、企業需求不適應的問題[2]。

各專業教師針對人才培養規格的要求，結合本人的科研項目設計不同的培養項目，帶領小團隊開展有針對性的教學活動，學生根據自己的興趣與愛好、個人特長，有選擇地參與項目，提高學生學習環境的真實性和學習的主動性。

二、發揮“農科教融合”優勢，促進人才培養質量提升

（一）農科融合

鼓勵科研人員帶領學生推廣科研成果；依托學校各類科研平臺，鼓勵科研人員帶領學生團隊，共同服務農戶，培養學生專業運用能力。學校已與全市11個縣（市、區）建立校地合作關系，實現服務地方全覆蓋。2013年以來，各系多次帶領學生下鄉舉辦技術培訓，讓學生走基層受鍛煉。

（二）農教融合

依托溫州農民學院、浙江省現代農業技術培訓基地、溫州市農村干部與農民培訓中心等平臺，借助學校大力開展農業人才、農業技術和其他行業崗位職業培訓的力量，安排相關專業學生免費參與培訓，盡早了解、熟悉崗位能力。

（三）科教融合

鼓勵科研人員走上講臺，把最前沿的科研成果融入課堂，學校依托農科教一體化的辦學特色，發揮農業學科科研優勢，推動科研反哺教學，讓科研優勢轉化為創新人才培養優勢，以成果應用為導向，開展創新人才培養實踐。師導生研，高職院校學生的自主創新意識相對較弱，為此，學校通過多種載體，以學生為主體，教師給予技術指導，共立項“安全優質草莓盆栽技術研究”“甜糯雙隱性玉米自交系的選育”等學生科研項目 500 多項，3000 多名學生參與，通過科研創新培養學生的創新意識。

三、搭建一批創新創業平臺，提升學生創新創業能力

（一）推進教師創新創業工作室建設

學校出臺《關于加強教師創新創業工作室建設開展“精彩一室”評比的通知》，以校企合作為依托，鼓勵教師帶領學生進行工作室項目的承接與實踐，創新創業工作室的學生在教師的指導下完成一些具體項目，形成“做中學+練中創”能力培養新模式。

師創生隨。很多學校開展創業教育的共性問題是紙上談兵、缺乏行動，尤其是缺乏帶有示范作用的行動。學校大力支持教師開展創新、創造、創業活動，以教師為主體，讓學生當助理，以教師創客帶動學生創客，有花海植物創意工作室、互聯網+智能農業創新工作室等21個創客工作室項目立項，每個創客工作室吸收5至10名學生參與，教師和學生一起將創意、創新點子變為創業實踐，讓創業教育變得生動起來。另外，有32支優秀大學生創業團隊入駐校本部大學生創業園，18個項目入選浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）。

（二）強化現代農業創業園的孵化功能

學校在種子種苗科技園設立了大學生現代農業創業園，該創業園由36個大棚組成，總面積52畝，遵循新品種、新技術、新模式原則，培養精于技術、長于經營、善于管理的現代農場主。所有涉農系都建立了專業實訓實踐平臺，如農業與生物技術系高年級學生分小組承包大棚生產，并在導師的指導下引進新品種、新技術進行研發創業，低年級學生到高年級學生承包的大棚中實訓[3]；園林水利工程系設有農業創意園與植物智能工場，實現學生植物水培研發、培育、營銷一體。目前，該創業園通過科技創新，效益良好。如番茄種植，當地農民每個大棚能收入7000元，創業園學生通過“三新”模式，使收入提高到1萬元以上。另外，有十幾個創客團隊在其中開展新品種培育等實踐，其中有教師與學生共同研發的智慧溫室大棚項目，通過手機端應用程序和互聯網端網頁就可以對大棚智能系統進行控制。

學校用創新教育激發學生學農的興趣，用創造教育培養學生學農愛農的樂趣，用創業教育引導學生樹立興農的志趣，組織開展大學生科技創新活動，立項了26項學生“三新孵化項目”（農業新技術、新品種、新模式）。通過營造良好的創新創業氛圍，積極引導廣大學生創新創業，為社會培養更多具有創新精神和創業能力的優秀人才。經認定的創新創業成果，可換學分或代替畢業設計（論文）。

（三）打造創業教育生態圈

學校已成立創客空間，為創客們提供實現創意和交流創意思路及產品的線下和線上相結合、創新和交友相結合的社區平臺。并對創客空間、創客項目、創客服務、成果轉化等創客活動予以支持，吸引更多創客進駐創客空間。

學生與教師一起開展結合專業的創新創業實踐，既是學校的一種教學形式，也是一種學習形式[4]。園林水利工程系農業創客團隊推出大棚葡萄-食用菌（花菇）打造生態循環農業時尚新樣板；低壓電器教研室教師帶領師生團隊聯手攻關“炒菜機”并成功推向市場。打造“訓研創一體”實驗實訓教學體系，在參與創造實踐中產生樂趣，培養學生創造能力[5]。學校建立訓、研、創一體的實驗實訓中心，把學生專業實驗實訓與專業創新、創造有機整合在一個平臺內，有效促進了學以致用、用中生趣。通過學法教法融合、學科課程融合、學習方式融合，創業教育要兼顧創意，創客教育要兼顧企業家精神培養，分類孵化打造創客創業教育生態圈，將學生個人興趣通過平臺得以延續發展，并獲得專業和科研上的成就，有效提高創業項目的創新含量。

四、創新創業型人才培養的成效

學校發揮“農科教融合”優勢，依托“訓研創一體”實訓基地平臺，依靠緊密穩定的研究所科研團隊，創建“導師+項目+團隊”“教師創新創業工作室”等指導新模式，立足機制創新、文化創新、過程創新、方法創新和評價創新的創新創業人才培養原則，按照創新創業思維、創新創業知識、創新創業技能“三位一體”創新創業教育理念，實踐了以學生成長為中心，在教師指導下，以學生為主體，以教學目標為導向，以小組合作為主要手段的實踐育人新方法，整體構建了農類高職創新創業教育培養目標體系。經過幾年實踐取得了諸多成效。

（一）培養了一批優秀人才

依托科研團隊，通過指導模式和育人方法的創新，把學習的自主權還給學生，把成才的選擇權交給學生，學生崗位實踐能力和創新能力普遍提升，培養了大批優秀的學生，近兩年共培養學業典范、創業典范、就業典范477人。2013屆畢業生的創業率達8.33%。

（二）在校內外形成了重要的影響

學校“訓研創一體”的實驗實訓基地建設上新臺階，2013年成功申報溫州市高技能人才公共實訓基地1個（農林牧高技能人才公共實訓基地），2015年成功申報市級示范實訓基地建設點3個（現代商務實訓中心，自動化與智能農業實訓基地，寵物醫療與美容護理實訓基地）。教研教改成果豐碩，豐富了農類高職教學改革的理論與實踐，近兩年學校相關領域的教改課題立項6項，省教科規劃立項2項，省部級教改課題立項1項。

學校的“興趣+樂趣+志趣——現代農業創客教育”模式受到了浙江省省長的批示。《點線面三維育人：培養現代農業創業型人才的研究與實踐》項目獲得2014年國家級教學成果二等獎、省級教學成果一等獎。2015年學校被評為“全國高等職業院校創新創業教育先進單位”，榮獲“溫州創業創新博覽會組織獎”。相關案例入選《2015中國高等職業教育質量年度報告》。

（三）孵化出一批小微企業

學校關注技術技能積累，將原有傳統的校內創業園孵化器業務向前端延伸、向后端擴展，以種子種苗科技園孵化器為核心，努力建設“苗圃—孵化器—加速器”科技創業全程孵化鏈條，深耕細作孵化器現代農業主營業務，搭建創新資源集聚平臺，促進加速器產業蓬勃發展。2013年來，學校通過創新創業平臺極大推動了創新創業教育的發展，共孵化小微企業100多家。

參 考 文 獻

[1][4]謝志遠.興趣+樂趣+志趣[N].中國教育報，2015-07-02（11）.

[2]邱漠河.“三明治”實踐教學體系建設存在的問題與對策[J].市場論壇，2015（3）：85-88.

[3]陸健.親農 事農 興農[N].光明日報，2015-01-20（15）.

[5]徐桂庭.與眾不同的背后是敢為人先的“溫州精神”——溫州職業技術學院國家級教學成果獎采訪紀實[J].中國職業技術教育，2015（31）：26-32.

Abstract Higher agricultural and vocational education has taken off with rapid development of senior vocational education in recent years to contribute to talent cultivation， three agricultures and construction of new rural areas. However， some issues such as mismatch of practical teaching and position competences， discordance of scientific research strengths and talent cultivation， weak innovation and entrepreneurial capabilities of students still exist in higher agricultural and vocational education. To cultivate high-quality applied innovative and entrepreneurial talents with good techniques， operation and management skills as well as entrepreneurship in the context of Internet Plus.， Wenzhou Vocational College of Science and Technology aspires towards training innovative and entrepreneurial talents by exploration for “Integration of Agriculture， Science and Education， Oneness of Training， Research and Innovation” enterprising education in practice.

Key words higher agricultural vocational education； innovation； entrepreneurship； talent cultivation

Author Wang Zhuyun， senior engineer of Wenzhou Vocational College of Science and Technology （Wenzhou 325026）