高職教師信息化教學能力現狀及提升對策

張一春 王宇熙

摘 要 信息化教學能力作為教師教學能力的重要組成部分，直接影響著教師專業發展和教育質量的提升。探討高職教師信息化教學能力的內涵，并對高職教師信息化教學能力狀況進行調查發現，其存在信息化教學的課程設計能力、信息化教學資源獲取能力、信息化教學技術應用水平有待提高等問題。

關鍵詞 高職院校；教師；信息化教學能力

中圖分類號 G40-057 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0070-05

一、高職教師信息化教學能力的內涵

教學能力是教師進行高效教學的核心能力。《教育大詞典》中指出教學能力由一般能力和特殊能力組成，一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力[1]。教師的教學能力是提升學生的學習能力和實現較好的教學效果。教師信息化教學能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務的綜合能力[2]。職業院校教師信息化教學能力是以促進學生獲取技能為目標，在信息化環境下，教師運用現代信息技術手段與教育理念相融合，充分發揮信息化教學的優勢，從而實現職業教育的教學過程最優化。

教師教育技術能力標準可分為：技術資源和工具、教育教學的方法、知識和理論三個層次[3]，因此可將職業院校教師信息化教學能力相對應地概括為：專業崗位職業技能（簡稱專業能力）、教學能力、信息技術運用能力三個方面[4]。專業能力是教師擁有專業技能知識的能力，可以幫助學生解決實際操作中的問題，有利于學生獲取職業技能技巧；教學能力是教師擁有學科知識的能力，可以指導學生學習專業課程知識，引導學生完成教學任務，實現教學目標；信息技術運用能力是借助信息技術手段有效實現教學目標的能力，借助信息化技術與教學深度融合，提高教學效果，培養學生的創新能力。

二、高職教師信息化教學現狀

2015年5月，我們對江蘇省74所高職院校的819位教師進行了調研，每所高職院校發放問卷5～15份，回收有效問卷373份，高職覆蓋率為85%，回收有效率為45.5%。其中國家級示范或骨干院校占27.3%，省級示范或骨干院校占26.8%，普通院校教師占45.4%。調查覆蓋全省所有13個城市，具體分布如圖1所示。

被調查的教師所任教的學科或專業主要有：計算機類、語言類、機械類、藝術類、電子類、建筑類、會計類、數學類、自動化類、藥學類、體育類、政治類和公共基礎類。

在性別分布上，女性占63.8%，男性占36.2%。

在年齡分布上，31～40歲的比例最高，占67.6%；41～50歲的占15.8%；30歲及以下的占13.2%；50歲以上的占3.2%。教齡6-20年有268人，占72.2%；教齡超過20年的有30人，占8.1%。

1.教師接受信息化培訓情況

據調查，最近兩年，77.8%的教師參加過信息化教學方面的學習或培訓，參加2～7天的占47%；1天及以下的占16.2%；8天及以上的占14.6%。教師參加的學習或培訓一般是以學校組織開展的面授學習培訓或自己利用業余時間網絡自學，學校組織開展的面授學習或培訓占33.7%，在業余時間利用網絡課程等自學的占22.7%；無任何學習或培訓經歷的只有1.8%。

可見，絕大多數教師或多或少地參加過相關的信息化教學培訓或學習，但時間相對比較短，通過學校有組織地開展還相對較少，需要教師們通過網絡開展自主學習。見表1。

2.對信息技術在教學中作用的認識

絕大多數教師認為使用信息技術可以“使教學內容生動形象”；其次是“促進教學改革”“提高教學效率”“提升教學質量”；而對“減輕教師教學負擔”的認可度較低。見表2。從整體上看，對信息技術在教學中的積極作用，教師普遍的態度均值在“同意”水平以上，說明信息技術在教學中的作用已經得到廣大教師普遍認同，他們已在日常教學中體會到信息技術帶來的優勢，尤其從“作用不明顯”這一選項的均值為2.34來看，更加證明教師對信息技術在教學中作用的認同。然而“減輕教師的教學負擔”這一選項的均值為3.54，可以看出很多教師沒有體會到信息技術為教學提供的便利而認為其增加了教學負擔，也從側面說明了教師的信息技術能力還有待提高，對信息技術的軟件以及硬件等使用的熟練程度有待提高，為教師信息化培訓提供了指導和方向。

3. 關于信息技術對學習者作用的認識

教師認為信息技術對學生的作用效果較為明顯的作用由大到小依次為：“使學生更容易理解掌握所學知識”“有效激勵學生學習的積極性”“培養學生良好信息素養”“使學生能夠隨時與教師同學交流”，其均值均大于4。而“有利于學生之間的協作學習”“培養學生分析解決問題的能力”兩項的均值則略小于以上4項的均值，說明教師在利用信息技術培養學生協作學習與解決問題的能力的時候存在一定不足，導致教師對“信息技術能夠培養學生協作學習和解決問題能力”的態度處于“不確定”與“同意”之間的水平。均值最小的是“作用不明顯”，值為2.35，處于“不同意”與“不確定”之間的水平，說明教師普遍比較認同教學中信息技術對學習者的作用效果的影響。同時，該值與上一題“信息技術在教學中的作用”中的選項“作用不明顯”的均值2.34相差僅為0.1，可以看出教師對兩項的認同水平基本一致，見表3。因此在后續的教師信息化培訓中應注意提升教師“利用信息技術培養學生協作能力與解決問題能力”的水平，不僅包括軟硬件的使用技巧，同時也應注意教學理念的提升。

4.對信息化教學影響因素的認識

教師認為對信息化教學效果影響的主要因素有：“學校的軟硬件條件”“教師的教學設計能力”“教師信息化教學觀念和意識”“教師的信息技術能力”，其均值均大于等于4.40，且其標準差值較小，說明教師對于這幾項的態度差異很小，意見一致性較高。認為對教學效果影響最不明顯的因素是“學生已有的學習習慣”以及“學生的信息技術素養”，均值分別為3.93、3.94，說明教師認為學生本身對于信息化教學效果的影響并不是關鍵性的，或者說并不是至關重要的，見表4。信息化教學效果影響因素的相關性見表5。

學校的軟硬件條件是高職院校教育信息化建設中的重要條件之一，職業院校普遍缺乏合適的信息化環境支持。教師在教學過程中應用信息技術的能力成為影響信息化教學效果的影響因素，教師應當具備能使用多媒體、網絡等教學媒介進行教學。同時教師的教學設計能力和教師信息化教學觀念和意識也成為信息化教學效果的重要影響因素。教師的教學設計能力體現在對課程的安排與設計上，除了使用信息化教學工具外，更多的需要考慮如何安排好課程內容與信息化教學手段融合。因此，職業院校應當開展全面的教師信息化能力水平的培訓工作，為教師能力的提高創造條件，從而提升教師的信息化素養與信息化教學理念和意識。

5.教師信息化教學工具的使用情況

在調查中發現，教師們普遍掌握水平較高的信息化教學工具是“Word或WPS”“QQ或微信”“多媒體教室系統”，“Word或WPS”的標準差僅為0.629，說明教師對其掌握程度差異較小，平均水平普遍較好。掌握程度最差的是“動畫制作軟件”以及“虛擬仿真實訓系統”，平均水平處于“差”與“很差”之間。見表6。

6.教師信息化教學方法應用的情況

教師信息化教學方法應用頻率最高的是“PPT教學”，均值為4.81為最高，標準差0.624為最低；其他依次是“網絡教學資源獲取”“利用網絡促使學生進行合作學習”“利用信息化手段評價學生學習效果”“基于網絡撰寫教學日志促進教學反思”“利用網絡實施翻轉課堂”“使用交互式電子白板教學”“使用電子書包教學”。其中“電子白板的使用”使用頻率均值最小2.22，標準差為1.361。而教師采用網絡的目的依次是“獲取教學資源”“利用網絡來促進學生合作學習”“評價學生的學習效果”“實施翻轉課堂”“撰寫教學日志促進教學反思”。教師經常采用網絡來“獲取教學資源”，但對于其他幾個功能的使用，教師的觀點則分布差異大，說明教師在教學中使用網絡的目的不同，對網絡是否促進學生合作學習、輔助翻轉課堂實施、提高教學反思等看法也不同。見表7。

7.教師利用網絡開展信息化教學的情況

如表8所示，教師使用網絡的主要目的是“向學生發布通知”和“給學生提供學習資源”，其均值是4.36、4.37，標準差為0.994、0.845，而其他功能的使用依次是“答疑討論”“布置批改作業”“進行網絡測試”，而“從未嘗試過”這一選項的均值為2.44最小，標準差為1.419，說明仍然存在一些教師沒有利用網絡開展教學工作。教師利用網絡進行教學的目的集中在信息資源的傳遞，對在線答疑、網絡測試、作業布置、修改等功能的使用較少，這反映教師需要擴展網絡工具的功能使用，充分發揮網絡工具的教學優勢，提高信息化教學的效果。教師使用網絡進行教學的差異比較大，有的教師可以借助網絡完成許多教學任務，而有些教師甚至都沒有利用過網絡進行教學。可見加大對教師的培訓，提高采用網絡開展信息化教學的意識與技術非常必要。

8.教師信息化教學能力情況分析

對項目的整體進行分析，即用獨立樣本t檢驗的方法對每個題項分析，其中采用27%分組法對數據分組，其中大部分題項均達顯著，只有B6和G6兩個題項未能達到顯著。其中，B6題，經Levene法的F值檢驗結果，F為18.123，p=0.000<0.05，達到0.05的顯著水平，應拒絕虛無假設，接受對立假設，表示兩組方差不相等，此時，“假設方差不相等”中，t為-0.769，顯著概率p=0.443>0.05，未達顯著水平。同理，G6題中F為10.974，p=0.001<0.05，此時，“假設方差不相等”t為0.276，顯著概率p=0.783>0.05，未達顯著水平。

數據分析表明，影響教師信息化教學能力的主要因素的選擇頻率存在顯著性差異，ⅹ2值所對應的各題項的p值均等于0.000，達到顯著水平，拒絕虛無假設，表示各個題項被樣本勾選項的次數有顯著不同。因此，教師信息化教學能力的主要影響因素主要有：信息技術的使用、信息技術對學生的效果、信息化教學效果、信息化教學工具的使用、使用信息化教學工具的頻率、網絡常用教學工具的用途。

三、教師信息化教學能力存在的問題

（一）教師信息化教學的課程設計能力有待加強

制定課程的教學設計是教師必備的一種素養，是否能很好地安排一個完整的教學活動并予以實施是需要學習和積累的。在信息化環境下，職業院校教師經驗不足，且信息化教學水平低，缺乏信息化教學設計與實施的理論知識，欠缺課程實施的經驗；學習者本身的知識水平相對較低，學習興趣欠缺、自主學習能力低且不容易掌握與理解信息化學習知識。

（二）教師信息化教學資源獲取能力有待加強

信息化教學過程中，信息的檢索與獲取能力成為教師必備的能力之一。擁有檢索與獲取能力，更加利于教師對資源的重新加工與整理。然而高職教師比較欠缺這項能力，主要表現在：學習資源獲取比較難，缺乏對特定資源的搜索能力，不會選擇恰當的教學素材，導致資源獲取多、利用少，不能與相應的教學內容做好銜接。

（三）教師信息化教學技術應用水平有待提高

隨著信息技術的發展，從技術的應用及掌握情況來看，大部分教師不能很好地掌握并使用信息技術手段，主要體現在：美化與處理圖像、剪輯音視頻、錄制并編輯微課、制作動畫、使用虛擬仿真軟件等。高職教師所欠缺的這些信息技術應用能力將會阻礙其信息化教學的開展，需要加強這方面能力的學習與培訓，進而提高其信息化教學水平。

四、對策與思考

在大力推進職業院校信息化及教師信息化教學水平提升時應該關注以下幾點：

一是及時更新信息化教學理念。改變高職教師的傳統化教學觀念，接受信息化教學觀念、教育理論和教學方式，以信息技術為手段的新的教學模式。

二是提高教師資源整合的能力，增強信息技術技能。構建社區學習與交流中心，搭建教師交流平臺，提供技術指導與支持，各個教師之間可以交流與分享教學中遇到的問題。

三是重視高職學校信息化教學“核心人群”的培養。高職院校管理層應創造條件，鼓勵與激發教師參與信息化教學工作的積極性，尤其是要保護核心參與人群的積極性與創造性，充分發揮其帶頭作用，從而提升職業院校信息化教學整體水平[5]。與此同時，完善教師考核機制，將教師信息化教學能力納入到考核要求中。

四是加強職業教育信息化基礎設施的建設。加強校園網建設，實現不受時空限制的網絡環境；增強數字化教學環境的建設，配備多媒體教室及數字化資源；構建網絡課程平臺，將優勢學科課程放在平臺上供大家學習；加強培養職業技能的必備設施與設備。

五是加強培訓體制建設，開展不同層級培訓工作。設置培訓的考核目標。從國家、省市、學校三個層面，分別設置不同內容的信息化教學相關培訓，從觀念、方法以及教學實踐開展培訓工作。具體說來，高職的校級培訓重在加強教師信息化教學能力的基礎，主要開展信息化教學相關的技術課程、簡單的信息化基礎知識的課程，以信息化教學大賽推動教師參與到校級培訓中，保證校級培訓的效果。而省市級培訓側重培訓更高層次的信息化教學能力，交流與分享在國賽上獲獎的設計與作品，開展教育技術前沿的相關研究講座，構建教師的理論知識體系，展示在實踐中運用非常好的案例，更好地提高高職培訓效果。對于省級以上的培訓，應該設置層層遞增的規則，既要參與基本的校級培訓課程學習，又要在信息化教學方面有突破，還要考核機制選拔。

參 考 文 獻

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：718.

[2]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究， 2012（5）： 103-109.

[3]張一春，杜華，王琴.高校教師教育技術能力標準的模型建構之研究[J].中國電化教育， 2004（5）： 26-30.

[4]唐文晶.試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業技術教育， 2015（20）： 52-55.

[5]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業院校信息化教學大賽發展報告[J].中國遠程教育， 2014（12）： 84-89.

Abstract As an important component of teachers teaching ability， informationalized teaching ability have direct impact on teachers professional development and the improvement of quality of vocational education. Through explaining the related concepts and current situation of teachers informationalized teaching ability in higher vocational colleges. From the perspective of informationization teaching competition of Jiangsu province， the paper give a statistical description to the situation of teachers informationalized teaching ability in higher vocational colleges. Through analysis of the causes of the problem， targeted to put forward the strategy of improving the teaching ability of higher vocational teachers， in order to promote educational informatization of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； teachers； informationalized teaching ability

Author Zhang Yichun， professor of Nanjing Normal University（Nanjing 210097）； Wang Yuxi， postgraduate of Nanjing Normal University