物流管理信息系統(tǒng)PBL教學模式的改革探討

【摘 要】針對傳統(tǒng)物流管理信息系統(tǒng)課程教學存在的問題，分析了課程PBL教學有利于對學生自主學習創(chuàng)新能力、綜合實踐應用能力、人際交往溝通能力的培養(yǎng)，提出了課程PBL教學模式構(gòu)建思路與目標，分析了構(gòu)建PBL教學的主體性、開放性、民主性、發(fā)展性和生成性等原則，構(gòu)建了課程PBL教學設計、課程綜合設計、課程實驗設計與課外實踐設計等方面運行模式，適應國家教育改革創(chuàng)新與企業(yè)型人才培養(yǎng)目標的要求，提高了學生實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】物流管理信息系統(tǒng) PBL 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0040-03

物流管理信息系統(tǒng)課程是管理信息系統(tǒng)的一個分支，由物流學、管理科學、計算機科學、系統(tǒng)科學和通信技術等學科知識融合組成，在實現(xiàn)技術上動手實踐能力要求比較高，是一個典型的綜合性、系統(tǒng)性課程。物流管理信息系統(tǒng)PBL（Problem Based Learning，問題式學習）是一種全新的職業(yè)能力培養(yǎng)方法，物流管理信息系統(tǒng)課程由傳統(tǒng)的教學模式向理論聯(lián)系實際的PBL教學模式轉(zhuǎn)變，為課程教學模式和實驗實訓方法提出了新的需求，從根本上適應了國家教育改革創(chuàng)新與企業(yè)型人才培養(yǎng)目標的要求。

一 物流管理信息系統(tǒng)課程教學存在的主要問題

國內(nèi)物流管理管理信息系統(tǒng)課程PBL教學的研究推動了管理信息系統(tǒng)教學模式的發(fā)展，使部分管理信息系統(tǒng)課程運用了PBL教學模式，但大部分院校尚未全面而科學地理解物流信息管理系統(tǒng)課程PBL教學的內(nèi)涵，還存在以下一些問題：

1.缺乏創(chuàng)新能力，實踐操作經(jīng)驗不夠

傳統(tǒng)的物流管理信息系統(tǒng)課程教學中存在以講授知識為主，缺乏職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物流管理信息系統(tǒng)課程實踐教學中的教學缺乏創(chuàng)新模式，傳統(tǒng)的教學模式存在學生被動接受知識的弊端，忽視了學生在學習中的主動性與創(chuàng)造性。在物流管理信息系統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)中，要求學生既需要有軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等理論知識，還要求具有網(wǎng)頁設計制作與程序設計開發(fā)技術，對物流管理類學生來說，難度相當大。

2.課程教學模式不能適應培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求

非綜合能力本位理念下物流管理信息系統(tǒng)課程教學與實驗設置未能充分體現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，缺乏課程操作的系統(tǒng)化與標準化、規(guī)模化，缺乏教學評價體系等。

3.項目案例社會化系統(tǒng)實踐性不強，教學效果不佳

教師在物流管理信息系統(tǒng)課程教學過程中，由于選擇的案例沒有很強的針對性，在理論內(nèi)容的使用上比較隨意，缺乏連貫性，無法讓學生對一個物流管理信息系統(tǒng)的開發(fā)流程有整體性的認識。物流管理信息系統(tǒng)實踐內(nèi)容安排不夠合理、內(nèi)容不夠新穎、沒有針對性，這些問題的出現(xiàn)，使得理論教學和實踐教學不能夠很好地融合，缺乏滿足教學需要的實際內(nèi)容。

4.能動性與創(chuàng)造性欠缺，解決問題的形式單一化

物流管理信息系統(tǒng)課程在傳統(tǒng)教學方法中，教師通過“講解式”的教學模式向?qū)W生傳授知識，在一定程度上抑制了學生主動學習這門課程的積極性和創(chuàng)造性，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二 PBL教學培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力

PBL教學為學生提供了理論聯(lián)系實際的機會，了解

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* 廣西高等教育教學改革工程項目“職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的管理信息系統(tǒng)課程PBL教學研究與實踐”（編號：2014JGB275）

課堂的理論教學環(huán)境和社會的應用教學環(huán)境，提高學生的應用技能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了以學生為中心，充分發(fā)揮學生們學習的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生綜合應用實踐能力，培養(yǎng)學生人際交往溝通能力。

1.培養(yǎng)學生自主學習創(chuàng)新能力

PBL教學模式注重課程基礎知識與技能的掌握，注重學生學習基本功的鍛煉和理論水平的提高，為增強學生的創(chuàng)新能力打下堅實基礎，它要求“以學生為中心，以問題為基礎”，鼓勵學生積極主動參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。PBL教學模式通過實施一系列知識性的項目教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，在解決問題中進行知識的學習運用，促進知識體系的建構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主動探究精神。PBL教學模式同時還注重學生自主學習與協(xié)同創(chuàng)新學習氛圍的營造，從而使學生在自主思考與交流中，認識自我和發(fā)展自我，培養(yǎng)良好的自主學習創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學生綜合應用實踐能力

PBL教學模式是圍繞實踐中有可能會遇到的一系列問題來組織和設計問題情境，強調(diào)引導學生重視課程知識與社會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)應用所學知識來解決實際問題的能力。在PBL教學組織上表現(xiàn)為靈活多樣的教學活動，注重實踐教學活動，在教學內(nèi)容方面表現(xiàn)為激發(fā)學生興趣愛好和增強學生實踐技能，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合應用能力。

3.培養(yǎng)學生人際交往溝通能力

PBL教學模式以分組的形式進入問題情境，觸發(fā)學生原有的知識技能和生活體驗，調(diào)動學生學習的積極性，通過對項目相互討論、共同學習、分析處理、整合師生間以及周圍環(huán)境間的學習資源信息，促使小組成員學會分工協(xié)同與交流，擴充自身的信息，完成情感體驗和對知識體系的建構(gòu)。通過合作學生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定解決問題的有效方案，增強學生的溝通能力，共同完成任務。PBL教學模式能夠提高學生的人際交往和溝通能力，有助于學生快速融入集體，能夠應對一系列問題。

三 物流管理信息系統(tǒng)PBL教學模式構(gòu)建

1.PBL教學構(gòu)建思路與目標

物流管理信息系統(tǒng)PBL教學模式和教學理念在教學過程中實現(xiàn)，它的構(gòu)建思路，如下圖所示。通過物流管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的制定，剖析知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究和PBL教學模式相關研究，通過課程PBL 教學內(nèi)容設計、課程綜合設計、課程實驗的設計和課外實踐設計等構(gòu)建出物流管理信息系統(tǒng)PBL教學模式，提高學生分析和解決問題的能力。

物流管理信息系統(tǒng)課程構(gòu)建目標。教學目標根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學校特色來制定，以培養(yǎng)應用型技術人才作為辦學指導思想。通過學習與實踐教學，培養(yǎng)靈活運用各種物流信息技術的能力；根據(jù)管理信息系統(tǒng)的理論，了解物流管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、開發(fā)過程，培養(yǎng)學生具備物流信息系統(tǒng)的管理能力和開發(fā)能力；結(jié)合管理思想和決策方法，應用PBL教學模式，實現(xiàn)對物流活動中各種信息的采集、加工、傳送和存儲。

管理信息系統(tǒng)PBL教學模式的構(gòu)建思路

2.PBL教學構(gòu)建原則

第一，主體性原則。主體性原則指在PBL教學中既要充分發(fā)揮教師的主體作用，也要充分發(fā)揮學生的主體作用。對教師來說，主體性原則要求教師充分發(fā)揮自己的教學主導作用，善于創(chuàng)設適宜的互動情景，提供有效的項目任務，給學生以自主選擇的空間，使他們的主體性得到充分的發(fā)揮，在實際教學中要尊重學生的個性特征，要掌握教學的主動權(quán)，要培養(yǎng)學生的自我評價能力；對學生來說，主體性原則要求學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚浞终{(diào)動自己的學習興趣，敢于實踐、協(xié)同合作和展現(xiàn)自我。

第二，開放性與民主性原則。開放性原則是指在PBL教學模式下教學是一個開放的教學空間，包括開放的教學目標、開放的教學內(nèi)容、開放的教學方法、開放的教學結(jié)果等。PBL模式下課堂是開放的，教學也是開放的，使學生不斷走向創(chuàng)新，實現(xiàn)自我發(fā)展。民主性原則主要表現(xiàn)在確保師生之間在人格上是完全平等的關系，在這種關系下，努力營造出師生和諧共處的一個發(fā)展空間，讓師生在教學過程中相互啟迪、協(xié)調(diào)發(fā)展，師生間的互動交流得以充分的展現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。

第三，發(fā)展性與生成性原則。發(fā)展性原則是指在PBL教學中，根本是促進學生的知識建構(gòu)和全面發(fā)展，重點是發(fā)揮教學的發(fā)展性功能，讓學生在項目的學習過程中得到最大限度的發(fā)展，同時又實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。生成性原則是PBL教學的靈魂，它使得課堂變得具有生命的活力，實現(xiàn)著知識的持續(xù)構(gòu)建，實現(xiàn)著能力的不斷增長，生成性原則貫穿教學始末，對學生學習起到發(fā)展和促進作用。

四 物流管理信息系統(tǒng)PBL教學運行體系的構(gòu)建

構(gòu)建物流管理信息系統(tǒng)PBL 教學運行體系的主要組成部分：課程PBL教學設計、課程綜合設計、課程實驗設計和課外實踐設計及各組成部分之間相互影響、相互制約的關系。

1.課程PBL教學設計與課程綜合設計

課程PBL教學設計與課程綜合設計，是物流管理信息系統(tǒng)PBL教學整個運行體系中最重要的組成部分。課程PBL教學設計通過資料收集、角色扮演和課堂討論等方式將學習設置到復雜的問題情景中，要求學生對課程具有一定的認同感，在教師的幫助與指導下進行探究性與創(chuàng)造性學習，課程教學設計的內(nèi)容，根據(jù)物流專業(yè)學生的基本情況，物流管理信息系統(tǒng)PBL教學內(nèi)容如下表所示。

課程綜合設計具備實踐性和創(chuàng)造性，能夠?qū)⒅R運用到社會、生活當中，結(jié)合實際案例，指導學生完成一個涉及物流信息系統(tǒng)知識的設計方案，從而鍛煉學生解決實際問題的能力。在PBL模式的課程教學和課程綜合的指導過程中，教師起到引導作用的組織者，是知識的促進者。充分提高學生對解決問題的技能，提高學生自主學習創(chuàng)新的能力。

2.課程實驗設計與課外實踐設計

課程實驗設計與課外實踐設計是構(gòu)建物流管理信息系統(tǒng)PBL教學運行體系中不可缺少的組成部分。PBL教學的課程實驗設計與課外實踐設計是教學模式的延續(xù)和拓展，注重發(fā)展學生的探索創(chuàng)新精神。在課程實驗教學環(huán)節(jié)，教師與學生主要通過項目的設計、項目的選擇、項目計劃的制定、項目活動的探究、項目作品的設計以及項目成果的展示等來完成的。課外實踐設計是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力，課外實踐活動具有廣泛參與性、團隊協(xié)作性和自主能動性等特征，對推動物流管理信息系統(tǒng)PBL教學模式改革和發(fā)展起到重要作用，并有助于提高學生的協(xié)同能力、組織能力、策劃能力、動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五 結(jié)束語

物流管理信息系統(tǒng)課程是一門實踐性強的綜合課程，教學中使用PBL教學時要注意引導學生，讓學生在實踐過程中加強對理論知識的理解與把握，培養(yǎng)學生自主學習創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生綜合應用實踐能力，培養(yǎng)學生人際交往溝通能力。通過物流管理信息系統(tǒng)PBL教學模式的構(gòu)建，提高學生實際分析問題、解決問題的能力，具備適應未來工作的能力。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕