課堂教學中如何培養學生的創新和實踐能力

馬梅

摘要：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。”它是繼承傳統文化精髓，發展具有創新特色民族文化的教育，是面向全體，實現每個人全面、和諧、均衡、個性化發展的教育，是關注學生的好奇心，求知欲和創新精神的可持續性發展的教育。它為我國教育教學的改革發展提出了更高的要求，指明了光明道路。隨著素質教育的落實，我國教育事業取得了輝煌成就，但課堂教學中也出現了諸多的問題。

關鍵詞：課堂教學 創新 實踐

一、學生創造性培養被忽視

我國有良好的教學傳統，就是重視基礎知識的傳授和基本技能的訓練。由于受“應試教育”的影響，學校考試考什么，教師就教什么，學生就背什么。長期以來用劃一的內容和固定的方式培養循規蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學目的，以標準答案為準則，以升學為唯一的追求，由此使得反復的練習、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學生奉若神明的教學方法。《參考消息》上曾有人著文批評某地區的教育“把學生教傻了”，使教授、家長和學生都抱怨“誰上過學，他就學會了不提問題，大腦得到了不思考的訓練，想象力和判斷力停滯不前”。有人曾概括我國的教育：小學是聽話教育，中學是分數教育，大學是知識教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學到大學的課堂，我們一直強調的是知識的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭的事實，這就必定會抑制學生的主動思考，扼殺他們的探索精神和創新精神，長此以往，就形成盲目服從、迷信權威的思維定勢，只會機械地接受現成的東西，喪失創造的欲望和能力。

二、學生主體性發展被忽視

長期以來“發揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心命題。然而，現實的課堂教學，仍然存在著學生的主體性發展被忽視的現象。

實踐中 我們發現，由于沒有對學生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現出強烈的控制學生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個教師成了教師 一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學生成為旁觀者。教師字顧自地按照設計好的教案，一個環節接一個環節地執行，下課鈴一響，正好把準備好的活動進行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計劃。教師的一言一行都是事先設計好的，提什么問題、學生怎么回答，教師如何反饋，都已經寫進教案。學生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時事先準備好的答案，如果學生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因為教師并沒有把學生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學活動如何安排得環環相扣，過多地注意了自身的教學行為的設計和執行，恰恰忽視學生主體作用的發揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學中，根本沒有真正意義上的學生的主體的參與。

三、學生發展趨向片面

素質教育的主旨是促進學生的全面發展，然而，從當前課堂教學的現狀看，卻存在嚴重的學生片面發展的問題。

在目前過度“言語化”的課堂教學中，教學即使能夠超越以往的只注重知識傳授的局限，開始關注學生智能的培養，它所看重的也只是培養學生某些方面的智力因素，如語言智能、數理邏輯智能等，另一些智能在我們的課堂教學中卻一直處于被忽視的狀況，如人際交往智能、自我認識的智能，視覺和音樂智能等，同時，非智力因素如情感、興趣、個性等方面的培養和發展也沒有得到足夠的重視。還有，課堂中比較強調學生對書本知識、間接經驗的掌握，而動手能力、實踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。

四、課堂教學效率低下

課堂教學是在規定的時間內完成相應的任務的活動或行為。以同樣的時間內完成任務的數量的多少和質量的高低作為標準，可以判斷課堂教學效率的高低。中小學的課堂教訓中普遍存在效率低下的問題。

以數量標準來衡量，就一節課而言，學生能夠有效使用的時間往往被打了折扣。教師經常需要花一定的時間維持課堂秩序，經常會有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬里、話語羅嗦。這是對全體學生而言。相對于不同的學生來說，由于在課堂上的學習機會的差異，部分學生，主要是學習困難學生，有效使用的時間更少，相對而言，他們的學習效率更低。

以質量為標準來衡量，同樣的時間，如果更多地用于發展學生的創造性思維和智能，而不是僅僅花費在讓學生記憶和接受，則教學小；處在相對較高的水平。顯然，我們的課堂多數還停留在記憶、接受和理解的層次上，對于學生的思維和創造力的發展還做得遠遠不夠，這就必然影響我們教學效率的真正提高。

學校是實施和推進素質教育的主陣地。素質教育的核心是培養學生的創新精神和創造能力，這些都是已成為人們不爭的共識。因此，以學生為主體，教師為主導的課堂教學，自然而然的成為培養學生創造能力的主要途徑之一。那么，怎樣在教學中開展創造教育，培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者認為有以下幾方面：

（一）轉變教學觀念，樹立創新思想。

為了培養學生的創新精神和實踐能力，作為教師，我們首先要轉變教育觀念，選擇以培養能力為主，適應兒童創造性發展的教育方法。其次，我們應當和學生建立新型的師生關系，在教學中克服“越俎代庖”的行為，積極引導，激勵和幫助學生主動地學習；讓學生真正認識到自己是學習的主人，形成自我教育的能力。第三，應注意培養學生創造性心理動機，讓學生知道，人人都有創造的潛能，幫助學生樹立堅定的信心，喚起學生的創造性潛力，采取多種手段培養學生的求知欲、進取心以及對科學知識的強烈而穩定的興趣愛好，促使學生思維不斷發展。

（二）鼓勵學生質疑，培養創新意識。

“學起于思，思源于疑”。帶有疑點，帶有問題，才能常有思考。創造性思維是從問題開始的，要鼓勵學生質疑，做到不呵斥、不敷衍，不諷刺學生。每節課都安排一定時間，引導學生質疑。一篇課文結束，一個單元學完，都安排學生向老師提問，讓老師談看法或解答。以促進師生的交流。使教學過程成為培養創新品質的過程，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”，鼓勵學生不迷信古人，不迷信名家，不迷信書本，不迷信老師，敢于質疑，敢于創新。如，《綠綠的爬山虎》，同學們提出了以下問題：課文寫的是葉圣陶先生，為什么用“綠綠的爬山虎”作題目？課文結尾為什么說“那片爬山虎總是那么綠著”？“作家就是這么做的，作家的作品就是這么寫的。這句話中的兩個“這么”指什么？學生初讀課文就能提出這些一系列問題，無不說明學生讀中在思考，有思必有疑，有了疑問就會促使學生更進一步的創新思考。假如課堂上同學們都能這樣積極動腦，大膽質疑，我們的課堂何不活躍？學生的創造潛能怎能得不到發展呢？我們的教育，必須使學生懂得生活中重大的突破都是來自于全新的發現，來自于挑戰現狀，而不是盲目的接受現狀。“學”貴在“疑”，好課應當越講問題越多。

（三）啟發學生想象，訓練創新思維。

想象是創新思維的一個重要方面，善于創造就必須善于想象。給學生插上想象的翅膀，學生的創造火花就能迸出耀眼的光芒。在教學中，根據教材內容精心設計訓練點，引導學生多角度思考，激發學生想象。如教學《迷人的張家界》一文，在學生初讀課文的基礎上，讓學生選擇自己所喜歡的景點，熟讀該段，加入想象創設情境，改變角色，以一個導游的身份給游客介紹此景點。同學們對此方式很感興趣，個個積極參與，大膽想象，采取多樣的形式吸引大家。再如《鯨》這一課，可讓學生以鯨第一人稱的方式，向大家介紹自己某些方面的特點，同學們所采取的形式各異，語言風趣幽默，生動形象，不時逗得 大家哈哈大笑。這樣的訓練，既促進了學生對課文的理解，又訓練了學生的思維能力和語言的組織與表達能力。使學生在大膽而豐富的想象中互相啟發，開闊思路，感受著創新的快樂。經常性的對學生進行這樣的訓練，學生的創新能力一定會得到逐步的提高。

（四）注重個性培養，營造創新氛圍。

傳統教育過分單一的人才培養模式，一味的整齊劃一，忽視了學生的個性。實際上，一個的個性與創造性有密切的聯系。我們通過教育發展每個學生的個性特長，從而發揮其創造才能。我們的語文課應隨著學生的興趣愛好來采取多種多樣的教學方法，開創豐富多彩的語文課堂，以此來激發學生的求知欲，豐富他們的文化知識，激發他們的創造潛能，給他們營造一個創新的空間。

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，創新精神和實踐能力的培養是基礎教育所面臨的重要任務，也是素質教育的重要組成部分。為實現創新教育目標，我們必須有意識、有目的地讓創新教育融入我們的課堂教學之中，從點滴做起，在潤物細無聲中使學生的創新精神和實踐能力得到提高。