關(guān)于初中數(shù)學(xué)人教版教材教學(xué)中的問題探討

余學(xué)軍

摘 要：自新課改提出之后，“以人為本”的教育理念也開始被貫徹實施，以素質(zhì)教育為根本的初中數(shù)學(xué)教材被廣泛應(yīng)用于各地，實現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的最初目標(biāo)。然而，由于素質(zhì)教育真正有效開展的時間較短，教師還無法把握人教版教材的真正意義與內(nèi)涵，因而在實踐中存在較多問題。鑒于此，在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上，對人教版教材在初中教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入性探究，為后續(xù)的教學(xué)提供充足的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教材;配套教材;信息技術(shù)

在新課改的教育背景下，人教版初中數(shù)學(xué)教材逐漸被各大中學(xué)接受、認(rèn)可，很多老師開始認(rèn)真貫徹“以人為本”的素質(zhì)教育模式，改變傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式。這主要是因為人教版初中教學(xué)教材是以“以人為本”和“素質(zhì)教育”為教育原則的，在充分挖掘教材內(nèi)涵、因人施教的同時，還制訂了靈活、有趣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此提高其數(shù)學(xué)水平。然而，在具體的教學(xué)過程中，仍然存在諸多問題，鑒于此，筆者對其進(jìn)行了較為深入的分析與研討，力爭使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)更為充實。

一、教材中的表述過于簡單

在最初的教材版本中，為了充分滿足《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教育要求，要求各地中學(xué)開展以學(xué)生為主體的教育模式，積極貫徹“以人文本”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與個人素質(zhì)。然而，在具體的施教過程中，由于教材中對知識點(diǎn)的講解過于單調(diào)，對重要的知識點(diǎn)也并未進(jìn)行例題分析或者更為深入的研究，而僅以概念進(jìn)行表述。在課堂上，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)較為簡單，在運(yùn)用的時候，通常會覺得力不從心，無法將學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到實踐中。比如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的課程中，教材在引入負(fù)數(shù)、正數(shù)之后，利用數(shù)軸引入一個令人難以理解的、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念，即絕對值。在學(xué)習(xí)這一概念時，為了便于學(xué)生理解與掌握，教材中講解的內(nèi)容較少，然而在解答這方面的題型時，學(xué)生卻經(jīng)常力不從心。筆者通過總結(jié)與思考，將絕對值問題進(jìn)行了專業(yè)性分類，具體如下：

1.數(shù)軸上兩點(diǎn)之間的距離

可按照相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，將其理解為兩個有理數(shù)差的絕對值，也就是說，倘若在數(shù)軸上，一個數(shù)字表述為2，那么距離這個數(shù)字5個單位長度應(yīng)怎樣進(jìn)行表述呢？

2.非負(fù)數(shù)相加其結(jié)果為零

在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時，教師可利用絕對值同時為非負(fù)的性質(zhì)，分別對其求解，比如，| a-1 |+| b-2 |=0，對a+b=？進(jìn)行求解。

3.對絕對值所具有的幾何意義進(jìn)行專業(yè)性求解，比如，對| x+1 |+

| x+2 |的最小值進(jìn)行求解。

由此我們不難看出，上文中敘述的問題均是對絕對值這一個知識點(diǎn)不同角度的總結(jié)，但是，傳統(tǒng)的教材中卻對知識點(diǎn)、難點(diǎn)的表述較為簡單，在課堂上老師根本無法對應(yīng)教材進(jìn)行表述，如此一來，將會錯失培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的機(jī)會，使得教學(xué)質(zhì)量與效率無法提高。

二、加強(qiáng)對配套教材的開發(fā)

在新課改的教育背景之下，人教版初中數(shù)學(xué)教材被廣泛應(yīng)用于各地中學(xué)中，然而，相關(guān)教材的開發(fā)卻明顯不足。已有的配套教材具有層次分布模糊、知識開發(fā)力度不足以及難易程度不均衡等弊端，與學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)水平不符。除此之外，市面上缺少權(quán)威的、具有一定影響力的教材開發(fā)單位，已有的教材要么表述太過簡單，要么內(nèi)容不夠深刻，令學(xué)生無法領(lǐng)會數(shù)學(xué)的真正奧義。由此我們不難看出，應(yīng)加強(qiáng)對人教版配套教材的開發(fā)力度，充分貫徹其以學(xué)生為教學(xué)主體、以人為本的教育原則，通過開展大量的開發(fā)與實踐活動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同需求，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)與教材的結(jié)合使用

人教版初中教學(xué)模式與傳統(tǒng)照本宣科般的教育方式完全不同，在教育教學(xué)中，引用了多種信息技術(shù)，但是，應(yīng)怎樣將人教版教材和信息技術(shù)結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性，成為當(dāng)前教育界重點(diǎn)思考的問題。在這樣的背景之下，筆者建議教師充分利用教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過聽覺、視覺帶給學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科傳達(dá)給我們的真實含義。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，教師可借助多媒體投影和幾何畫板軟件，使學(xué)生了解目前實際生活以及數(shù)學(xué)中已有的幾何形狀，加深學(xué)生對此方面的記憶，為后續(xù)開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，人教版初中教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與實踐能力，拓寬學(xué)生的思維及想象能力，摒棄傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)，實現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)之間的連結(jié)，讓學(xué)生能夠快速汲取數(shù)學(xué)知識，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，在提高教育教學(xué)水平的同時，還能增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)。也正因為如此，人教版初中數(shù)學(xué)教材才得以廣泛使用，具有良好的發(fā)展前景。

綜上所述，人教版初中教材彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了“以人為本”、以學(xué)生為教學(xué)主體的教育教學(xué)模式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)。然而，由于開發(fā)時間較短，仍然存在諸多不足之處，數(shù)學(xué)界應(yīng)加快挖掘人教版教材的步伐，充分發(fā)揮其功能與優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足之處，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性，讓他們感受到前所未有的情感體驗。在滿足素質(zhì)教育的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，為后續(xù)開展教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕明.初中數(shù)學(xué)教材中值得商榷的問題[J].江西教育，2010（17）.

[2]黃麗虹.初中數(shù)學(xué)新教材“空間與圖形”難度比較[D].浙江師范大學(xué)，2000.