精細管理 打造健康 高效課堂

彭燕艷

聚焦課堂，打造高效課堂是提高教育質量的有效途徑。一年來，我校在認真分析學校現狀的基礎上，去頂了研究的中點，在高校課堂制度建設、集體備課、教學模式創新上作出了有益的嘗試，取得了一些階段性成果。

一、理清現狀，確定方向

我校是一所農村小學，現有六個年級，現有六個年級，12個教學班，448名學生，34名教師。學校毗鄰318國道，地處經濟發達的集鎮。盡管是一所農村小學，但學校有很多發展優勢。一是在現有小學，特別是農村小學中屬規模較大的學校，有較好的資源優勢。二是科研興校一直是學校的優良傳統。近十年來，我校曾先后承擔了“小學語文課內外銜接研究”等課題研究工作。三是近年來學校辦學條件得到了很大的改善。裝備了微機室、實驗室、遠程教育教室、多媒體教室和電子備課室。但是，教室年齡結構非常不合理，課堂教學效益低下，很多教師依然將提高教育質量的重心放在時間加汗水上。為了保證打造高效課堂不走彎路，真正收到實效，學校組織教導處、教研組深入課堂聽課，在教師、學生中開展問卷調查，組織召開座談會，分析了課堂教學現狀，總結了當前課堂教學低效的十大表現，即：課堂放不開，教師講得多，學生自主學習時間少；教學手段落后，不能整合教育資源；學生課堂學習習慣差；沒有激發學生的激情，課堂沉悶；小組合作學習效率低；教學信息反饋渠道單一，矯正不及時；對課堂教學中生成性的問題處理不科學；課堂教學的評價形式單一；課堂提問不精練，簡單問題復雜化，復雜問題簡單化；教師課堂教學語言缺乏感染力，缺少激情。

在分析現狀的基礎上，我們確定了六個高效課堂研究的專題，即：高效課堂教學模式的研究、高效課堂中學生自主學習研究、高效課堂中學生學習習慣的培養、高效課堂中資源的整合與應用、高效課堂集體備課管理、高效課堂作業設計研究。

二、理順機制，建立保障

為了保證研究工作的順利實施，充分調動教師的工作積極性，規范過程管理，學校制定了一系列的制度。如《雅畈小學高效課堂研究管理制度》，該制度對研究的組織機構、研究的方式、資料的收集作了詳細的規定；《雅畈小學高效課堂評價細則》對高校課堂應達到的目標作了詳細的解說；《雅畈小學集體備課制度》對集體備課的程序、要求作出了規定；《雅畈小學高效課堂教學常規》對教師課堂教學行為提出了基本要求；《雅畈小學作業檢查制度》對教師作業題的實際、批改作了硬性規定；《雅畈小學教師教學質量評價辦法》將教師創建高效課堂工作納入考核評價范疇。這一系列的制度為高校課堂的創建工作提供了制度保障。

三、創新集體備課，提高課前準備效益

集體備課整合備課教師集體智慧，提高教師教學水平，開闊教師教學思路的極好途徑。通過集體備課，不僅可以豐富教師的知識儲備，而且還可以使備課教師在備課過程中取長補短，提高自己的綜合素質，提高教學水品。

1.合理安排，落實分工。成立備課小組，由備課組長負責該組學科集體備課的組織實施、任務分解、教學設計的審核工作，安排好備課組活動。領導班子成員深入到各備課組，做好督促指導工作。每次備課活動做到“四定”，即：定內容、定時間、定地點、定中心發言人和“五統一”，即統一進度、統一目標、統一重難點、同意導學案設計、統一練案設計。

2.確定任務，搜集材料。有主備課人選定課題，熟悉教材，確定教學目標、教學重難點等內容，書寫教案初稿、學案、練案設計，并做好發言的充分準備。將初稿復印后發給每一位教師，同時預先通知各個成員，每個參加者本著積極參與的精神，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段收集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法，為發言做好充分的準備。

3.集體研討，完善方案。主備教師在教研組內與組員交流對本次集體備課主題的理解認識，并陳述各自的教學設計方案，與說課形式進行比較，備課組其他成員展開熱烈研討，共同研究制定教學目標，自學提示，交流質疑問題的設計、鞏固拓展、當堂檢測題的設計。備課人在認真聽取本組老師發言的基礎上，對教學設計等再進行完善。

4.課堂追蹤，教后反思。主備教師在課堂教學中明確教學目標，科學使用教法，靈活使用教案、學案及練案，提高課堂教學效率。備課組成員同時針對課堂中發生的現象及時記下修改意見及亮點分析，課后進行評課，反饋給主備老師，主備老師根據同伴建議進一步完善，形成二次教案，全體成員要及時書寫教學后或教學反思。

四、創新教學模式，提高課堂教學效率

“先學后教，當堂訓練”是課堂教學的核心理念，在該理念的指導下，我校結合學校實際，確定了“三段六環式”教學模式。“三段六環式”是指課堂教學中的“自主學習、合作探究、有效訓練”三個時段和“目標明確---自主學習---合作探究---展示提升---總結評價---當堂訓練”等六個教學環節。

1.目標明確。高效課堂的目標就是要促進學生獲得高效的發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感態度、價值觀三維目標的協調發展。所以教師在備課室一定要結合學生的實際制定出切實可行的目標，并在學生自主學習之前用明確的方式讓學生明確目標，帶著目標去學習、研討、評價。我們要求教師在創設問題情境，導入新課后要以適當的方式向學生交代學習目標，讓學生帶著目標有意識的去學。

2.自主學習。合作與討論的基礎是自主學習，在合作學習之前讓學生先自主學習，獨立思考問題。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些好的見解給“合作”掉了。通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才想與同學進行探究、交流，共同解決問題；這樣做也給不愛思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。在自主學習時，要求學生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師關注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導學習有困難的學生，使他們能與其他學生基本同步。

3.合作探究。當學生感到自主學習出現障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以完成任務時，最能激發起學生學習的欲望，這就是最佳合作契機。教師要抓住這個時機，引導學生進行對子交流。教師深入到各組傾聽、點撥，讓學生通過交流就解決自學中的疑難。

合作探究階段是課堂教學中最為關鍵的一個教學環節。教師在這個環節中一定要轉換角色，當好組織者、參與者，要真正走下講臺，走進學生，認真傾聽，了解血清，適時引導、點撥。對于教學的重難點要通過小組討論、辨析等有效形式，幫助學生理解，獲取新知。

4.展示提升。展示時，要求其語速適中、聲音洪亮、語言簡練、點撥恰當、及時補充。要求傾聽者認真聽，提出質疑。當學生提不出質疑的問題時，教師要追問；當學生偏離主題時，教師要及時引導。

5.總結評價。引導學生回顧學習過程，歸納知識要點，建立知識結構體系，非常重要。在這個環節尤其要注意應用多言評價理論，組織學生對自己、對他人學習態度、學習品質、學習效果進行評價，讓學生在評價中獲得成功的快感，增強學習的信心。

6.當堂訓練。主要是針對本節的學習目標就重點問題進行及時檢測，并進行及時反饋。可以是全班檢測，組間交換評價；也可以是按學號抽測，教師評價。在作業的設計上，要采取分層設計，既要有容量，又要有延伸。

高效課堂，是每位教師的追求。我們堅信，在各級教研部門的指導下，我們一定能把握各種機遇，戰勝各種困難，全力打造高效課堂，探索一條“減負增效”之路