“師友合作”教學模式在美術教學中的探索

武國才

[摘 要]《新課程標準》要求教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流，有意識地培養學生的合作精神。三十八團學校開展了“師友合作”學習的嘗試，我作為本校的課題負責人在學校進行長達四年的試驗，并根據學生的具體實際和課程學習任務把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過學師、學友合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務。小組學習體現教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，成為美術教學中一種行之有效的教學方式。

關建詞：師友合作；教學模式；美術教學；探索

《新課程標準》要求教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流，有意識地培養學生的合作精神。

為了更好的開展教學，提高教學效果，三十八團學校進行了“師友合作”學習的嘗試，根據學生的具體實際和課程學習任務把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過學師、學友合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務。小組學習體現教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，成為美術教學中一種行之有效的教學方式，經過探索現就“師友合作”教學模式的應用情況，談幾點粗淺看法：

一、科學分組，優化指導

為了培養學生的合作精神，充分發揮學生潛能，依據學生學習能力和學生個性差異組建師友合作學習小組，特別關注中等生和后進生，同伴互助組的建立，是同伴互助學習活動順利開展的前提，學師具有帶頭引領作用、負責任、同學信服。在課堂展示中必須率先垂范、作好表率。課堂展示中不參與成員，學師應該及時發現及時進行整改。每個組員都象大樹上的一片樹葉，長在同一棵樹上，在陽光下快樂的成長。

教師考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，采用民主集中制方式，讓學生自由組合或教師指定成小組。即以好、中、差的程度搭配成2個人為一組或2-4人為一個單位的學習小組，學習好的是學師、差一點的是學友。打破日常的坐位制，采用兩張桌子拼接在一起，小組成員圍坐或其它形式進行學習，這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受，各組間的整體水平也較平均。教師則是“自由人”，隨時加入某一組與學生合作練習。

組建好小組后，教師的重點任務是指導小組學生間如何“合作”上。即指導學生進行討論、發表各自的意見，傾聽別人的想法。因為不同層次的學生從不同側面，各自的認識水平上參與討論，可以自由地發表見解，并且能夠在相互探討、爭論中有充分展示自我的機會和空間，從而培養他們與人交往、合作共事的能力。此外，教師還要加強對學師的指導和培養。在小組中把學師先樹立為榜樣，然后帶動其他成員。

二、師友合作，三步走

每個班級里都有一些特殊學生，在這里我們把他們稱作學友，他們不是學習差、就是紀律差等原因造成的，由于課堂教學的時間有限，教師教學中只能顧及班級的整體水平，對后進生、特殊學生的轉化就顧及不全，使轉化工作存在一定的難度。現在通過“師友合作式”的學習嘗試，總結出一套對轉化后進生行之有效的方法。即“課前選人——課中合作——課下幫扶”三步走。

1.課前選人：教師在學期初讓學友挑選自己喜歡的組別，教師讓各學師在學習中選定一些較容易完成的作業，讓學友完成，多給他們一些自信，避免在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的作業，產生恐懼感。

2.課中合作：學師在幫助學友完成一些難度較大的具體步驟時，學友也根據學師的建議或把自己的想法通過畫筆表現出來。如：形態的設計或描繪，讓學友參加到活動中，邊看邊學，一邊動手一邊體會。教師及時給予表揚，使學友樹立起自信心，并在合作中享受獲得成功的喜悅。又如：記憶畫、想象畫、命題畫、繪畫日記，學友對主體的造型和整體的構圖設計能力較弱，先讓學師動手打稿，等主體內容畫好后，讓學友添加一些配景或動手上色時讓學友填色。表面看學友沒有發揮出主要作用，但他們在合作中做出自已應有的貢獻，等作品完成后，他們一定會獲得一份成就感。同時學友也在合作中學習到學師的繪畫優點，長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

3.課下幫扶：為了彌補學友對知識掌握的缺陷，學師利用課余時間，為學友提供一些學習指導等方式進行幫助。如果學師有其它的技法、技巧不懂得如何指導學友，可向教師詢問，課后讓教師和學師一起幫助學友學習，同時要求學友課余自覺地進行復習，不清楚的地方大膽、虛心地請教師、學師。這種關心幫助的方法增強了學友的學習積極性，又巧妙地為學友達到拾漏補缺的作用。

三、創設競爭、合作共贏

小組間的評比激勵機制是促進師友合作完成作業的重要環節。班級自從開展師友合作的評比機制以后，同學們在課堂紀律、語言表達、構圖設計、色彩表現、內容安排、形象體現上都有很大的進步。這是因為小組成員非常重視集體榮譽，他們為了完成一件任務，每個人都會獻計獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統一最后的方案，再一起動手完成作業。如：人美版小學二年級第3課紙盒變家具這課時，課前我要求學生去收集一些廢棄品，帶到課堂上進行制作。那天各組的同學都帶了工具和材料。其中，有一組同學帶來了煙盒、紙箱、膠水、牙簽、顏料等，小組成員合作完成一個精致的電視柜。另一組的成員則用廢棄的紙盒、飲料盒、酒盒、藥盒等制作了多功能衣柜。又如：人美版第七冊第14課 《生活日用品的聯想》一課時，我提前給學生布置了一個特殊的家庭作業，就是這節課每人帶一樣家中的生活用品和我帶來的生活用品一起擺放在講臺上。我讓學生們以小組的形式討論這些生活用品于我們這節課有什么關系，經過學生討論總結，木鏟搖身一變成了吉它、臉盆變成了軍鼓、木鏟加上腿，變成了運動員、水壺長上翅膀變成了一只怪鳥……，有的小組還把生活用品想象圖用水彩筆、油畫棒等材料畫出激情演繹的樂隊、奮戰在賽場的生活用品運動會……這些作品還有一個更大的特點就是運用的材料和表現的形式各具特色……總之件件作品都依照學生的喜好完成，作品充分展現出集體的智慧。課程結束前，教師組織作品展評，讓全班同學欣賞討論，發表各小組的意見，然后教師進行分析、總結，最后定出各個小組的名次。這樣一來，各小組同學在互幫合作中，注意到手工藝品的生動性、形象性和獨創性。裝飾色彩的搭配，表面裝飾的安排等等藝術韻味，使作品更具有藝術性、表現性和創造性。

四、合作學習，提升自我

在實踐中體會到，“師友合作“模式教學要求教師應該善于引導學生快速進入課程內容，善于啟發學生想象、構思，還要指導學生敢于打破傳統美術觀念的束縛，大膽表現內心感受，不要害怕形象畫不準確。教學中，教師應善于提醒學生保留繪畫作品的原創作，讓學生感受自我存在的價值，從而更好地表達內心感受。

通過師友合作學習，學生說話的少了，作小動作的沒有了、爭吵不見了，互諒多了，友好、合作更多了。學生們的繪畫、手工制作、創造力、設計能力及欣賞水平得到大幅度提高，團結合作意識和人際交往的能力得到進一步加強。

我認為“師友合作式”的學習形式，可以使學生們學會傾聽、學會表達、學會互助、學會質疑，學會生成，師友相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學習方式既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養優秀人才，是提高課堂教學效率、教學質量和發展學生潛能的一個行之有效的方法。