如何讓生物復習課也生動起來

楊規

[摘 要]復習課，一般認為“炒舊飯”，學生認為即枯燥又無用，還不如作題來得效果好，高考生物復習中如何提高學生的學習興趣。本文從4個方面探討：1. 閱讀教材，明確學習目標；2. 以知識體系為基礎，疏理知識并形成網絡；3. 進行單元測試，定時練習，查漏補缺；4. 關注學生。在復習課中，追求真實、平實、豐實、扎實的幸福課堂生活。

[關鍵詞]生物；復習課

生物學科作為高考的重要科目，具有以下特點：概念多，原理多，文字描述多，需要記憶的內容也很多，因此許多學生甚至教師常常會感到無所適從。如何讓復習課脫離題海戰術，如何讓復習課充滿生機與活力，如何讓學生對復習課充滿期待，是每一位教師面臨與思考的問題。結合自己的教學實踐，邊教邊悟，構建新一輪的生物復習課的思路，復習課不同于新課，生物復習課一般都是按章復習的，復習課的內容一般都比較多比較雜。如何幫助學生掌握每一章的基礎知識、重點知識和難點知識，如何幫助學生應用所學的知識去解決生活中的實際問題，是復習課的學習的內容。

一、設計導學案，讓好學生明確本章復習課的學習目標，知道本節課的學習任務，有方向性和目的性

復習課該如何進行才能有效呢？能不能有一定的模式呢？其實，正是由于缺乏可供借鑒的模式，所以使得復習課難以設計。生物復習課究竟該以何種模式為佳是很難界定。所謂“凡事預則立，不預則廢”，生物高考備考首先要制定一個正確的切合實際的復習備考計劃，必須做到目標明確、時間合理、內容全面、訓練到位，然后再“步步為營”地實施復習計劃，并及時總結和改進計劃，最終取得生物高考的勝利。個人說說大致的思路以供參考：

1.讓每個學生列出自己在平常復習、練習中不足的地方。教師同時也列出歷年來教學上的易漏、易錯點。然后，把這張表貼到教師的公告欄，讓學生對著自己所列的內容進行比較。這樣可以讓學生心里有底。

2.教師把校歷印好，讓學生自己在校歷上列一張時間表，安排自己這一年來的復習計劃。學生編制的效果，可以進行展示，特別是畫工好的學生，他們所繪制的校歷計劃往往會出乎教師的意外，也有些特別有趣的時間表。

二、讓學生自己構建本節課的知識網絡，使知識系統化、網絡化， 從而化零為整，形成知識體系；梳理知識網絡可以用知識樹的形式，這樣使知識的趣味性更濃一些

1.首先要重建知識體系，形成知識網絡。如果把新課的知識體系用縱向來表示，那么復習課的知識脈絡則是橫向的，重建知識體系即通過對比歸納，把散落在不同章節的相關知識點聯系起來，形成縱向和橫向交織的知識網絡。

2.其次要重設過程。新課采用的模式往往是從現象到本質的探討過程，復習課則可采用已知本質預測現象或已知規律探究應用的模式。因為新課重視過程體驗，而復習課則重視知識的整合與能力的培訓。

以上做法的好處一是避免把復習課變成新課的重復勞動，使學生對學習生物產生厭倦心理；二是提高學生建構知識體系的能力，形成一定的知識網絡，更好理解概念之間的結構層次，且通過知識體系不易遺漏知識點；三是通過不同章節知識的重新建構，不同組合和類比，可以發現和解決新的問題。若復習課仍是重復探討過程，會大大降低課堂容量。

利用知識網絡的過程能提高學生對生物學習的主動性，調動學生的積極性，提升課堂教學效果，幫助學生主動學習，培養學生獨立思考意識，是一種很好的學習方法。

3.課堂上小組交流自己繪制的知識網絡，互相補充，互相完善，疑難的問題可以提出來，先組內解決問題，組內解決不了的問題在班級統一展示，再由學生解答。問題由學生提出來，問題由學生解答。引導學生在課堂學習過程中先思后問。主動提出問題并解決問題，在解決問題中可以生成新的問題，培養學生的質疑能力。這樣課堂是學生展示的課堂，交流的課堂，思考的課堂。最后師生合作，共同對結論作分析和評價。

4.教師把課本中的基礎知識點列出，但要把歷年學生的常錯的內容故意加在里面，讓學生共同找茬。學生通過這種尋找，可以對自己所作的知識網絡進一步完善。也可以考慮使用糾錯地圖的形式將這些內容表述出來。多種多樣的形式和模型可以增加學生的學習興趣，也可以讓枯燥的復習充滿童真。

三、讓學生檢驗自己本節課的學習效果

1.教師準備一組少而精的習題，課堂小測驗，給學生時間當堂完成，然后互評檢測學習效果。這樣拉近同組同學的距離，共同享受合作成功的幸福。感受學習的快樂。在綜合復習時，組題經常以紙條的方式發給學生，即把單面題一分為二，分成兩份，一次發給學生兩個非選擇題，作業少，學生喜歡做，教師判卷快，省時高效。

2.讓學生自己出題，讓全班同學每人選一些題目，鼓勵他們對題目進行修改，然后把題目印刷出來，讓同學們自己考查。考查完之后，讓出題者提供答案和解析，張貼在教室的公告欄。如果有不解之處可以請教相關的學生。這樣可以達到生生互動，學生之間相互合作、學習的效果要比教師主編的題目效果要好。

四、關注學生

1.關注不同層次的學生，在生物測試時，為了讓基礎差的學生考高分，要多出一些基礎題，少出一些有一定難度的題目。為了讓優生“吃好”，可以在試卷后面出附加題，供學有余力的學生選做。

2.要想一個學生生物學的更好，我們就盡量多夸他們在生物上的優點，可以讓每一個學生都可以享受到生物學習成功和愉悅。教師越是吝嗇，學生就越不成功。

3.無論是作業本還是試卷，在打上等級的同時，應注重寫上幾句鼓勵的話，對待聰明的同學，要多鼓勵他們向更高處努力。對待后進生要及時的肯定他們的閃光點和點滴的進步，從而促進整體不同層次的提高。

生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，選擇適宜的教法，消除以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統課堂教學方法，重視學生能力的培養，全面提高學生的素質。