論初中語文高效預習指導

劉麗梅

[摘 要]當今的初中語文學習倡導自主、合作、探究式的學習，以往的傳統教學模式對語文課前預習并不是特別重視，因為教師沒有將學生看成是學習的主體，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，通過預習能夠進一步提高學生學習語文的自主學習能力。學生通過預習，課下自主先把課文閱讀一遍，在自主預習過程中享受到自主學習、自主探索的樂趣。教師應該探尋高效的預習指導方法，提高學生學習的積極性。

[關鍵詞]初中語文；高效預習指導；重要性；方法

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。在語文教學中培養和發展學生自主學習的能力，是語文教學改革的必然趨勢，注重學生自主學習能力的培養也是《新課標》的突出特點。在教學中，教師只有很好地教授學生課前預習的方式、方法，積極引導，教學效果才能事半功倍，反之，無論教師如何努力，教學效果都不會達到既定的教學目的。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

一、預習的重要性

1.強化了學習動機，提高了學習積極性。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己的解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著追求。

2.自我的探索，打好了注意定向的基礎。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

3.及早掌握了學習信息，教學有的放矢。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

4.人人獲得了練習機會，學習素質提高。不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只有幾個優等生得到練習的機會；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。這樣的課堂，學生沒有自學的過程，造成學習素質欠缺。進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。

5.培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富。由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習培養了學生的積極性。“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

二、如何提高語文課前預習的效率

課前預習地位舉足輕重，但要提高課前預習的有效性還得從方法入手。正如葉圣陶先生所說：“預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”方法切實，在預習時要做到如下幾點。

1.掌握基本預習步驟。語文課前預習主要是讓學生對新學知識有一定的認識，在這個過程中學生會得到一定的收獲，同時肯定也會產生一些困惑。平時，指導學生掌握一些基本的預習步驟，對提高預習效率有很大的作用。①讀。預習一篇新課文，我們首先要讀準生字，讀順句子，讀通全篇。可以默讀與朗讀相結合，在讀中悟意，在讀中感受。②畫。預習時，可以畫一些課文中的關鍵字詞，重點句段，并在旁邊適當做做批注；可以學習如何給課文分段，寫寫段意；還可以畫出自己不理解的地方，留著后面解決。③查。預習時，多查查工具書是非常有必要的。如字典、詞典等，能夠便于學生在音、形、義方面掌握字詞等。④思。學離不開思，預習時還應多思考在字詞、內容表達、思想內涵等方面有哪些不懂的地方，可以在上課時提問，及時向老師和同學請教。

2.精心設計預習內容，預習的作業追求多樣化。很多學生不愿意預習，很大程度上是因為教師的預習作業不太受學生的喜歡，合理的預習內容往往能夠體現合理的預習方法，教師一定要精心設計預習作業。

（1）預習作業應當有針對性。根據語文教學的特點，語文大部分就是閱讀、詞句，教師應當根據學生的特點和教學的相應特點做好預習的具體工作，預習的作業一定要有針對性。

（2）應當有啟發性。啟發性能夠很好地促進學生思考，預習作業富有啟發性能夠很好地打開學生的思路，啟發性的預習作業能夠很好地促進學生思考。

（3）應有適當的難度。預習的作業最好能夠因人而異地布置，因為每一個學生的接受能力是不一樣的。在指導預習時，應當根據每個人的不同點進行難度不大的問題設計，不能夠全班“一刀切”，學生所能夠解決的問題一般都是從簡單到復雜，而且都是循序漸進的。預習的過程也是同樣的過程，如果是過難的問題，那么學生的預習工作不僅很難完成，而且他們在預習過程中會漸漸失去耐心，失去興趣。要根據學生的特點，根據語文語言性學科的特點，盡量布置一些學生通過手頭的資料就可以獲得一定答案的問題，他們在尋找的過程中能夠很好地預習。當然，也需要在預習過程中引導學生積極地從各個角度思考問題，這樣不僅能夠很好地訓練學生的思維，還能夠讓他們學到很多知識。

3.善預習目標檢測。預習是語文學習的一個組成部分，對其效果如何我們也應建立和完善合理的預習目標檢測、評價體系，可以分為自我檢測評價、小組檢測評價和教師檢測評價。如預習時可以試著做些練習題，看通過自己思考得來的答案是否正確，這樣既很好地鍛煉了自己的思維，又實現了自我目標檢測。小組檢測評價能有效地促進學生互相學習，取長補短。而教師如果認真檢查，學生會因為自己努力得到老師的肯定而更加認真主動，進一步激發了學生的預習興趣。當然，隨著學生年級的增高，教師應逐步放手讓學生自己預習，在課上進行有針對的檢測和評價，以鼓勵為主，旨在培養學生形成良好的預習習慣和自主學習的能力。

三、結語

初中語文課前預習，是語文教學改革的重要環節之一，也是培養學生語文學習興趣及學習能力的有效途徑。教師要重視語文課前預習的重要作用，通過使學生掌握多種預習方法，不斷提高學習效率，使學生在語文預習中感受到語文課程的優美雋永，培養學生的人文情感，全面提升學生的素質。

參考文獻：

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