初中歷史課堂中促進學生有效參與的策略

張麗娟

有效參與是指課堂上學生積極主動、愉快地把更多的時間投入學習，使思維達到最大限度的發展，在規定時間內取得最高的學習效果。積極參與是有效參與的基礎，思維參與是有效參與的核心。有效參與的核心表現在思維的參與上，要有較強的問題意識，質疑辯論，探究創新，有較高的思維活動的質與量。“Allwright&Bailey（1991）對學生課堂參與模式進行了粗略的分類。他們將學生的課堂參與活動分為可觀察到的活動（如提問、回答問題）和不能觀察到的活動，并指出，并不是所有的課堂參與活動都是可以觀察到的，在很多情況下學生對課堂活動的參與在很大程度上是內在的心理現象”。所以只要積極思維，即使安靜地聽講也意味著主動參與，如果不動腦筋，說得再熱鬧也只是形式上的參與。教學活動中，學生高的參與度主要表現在兩個方面：一是能動性，不僅指學生有明確的參與目的，并以此制約活動的方向、進程以及對結果的解釋，而且表現在強的思維能力，特別是創造性思維能力及動手實踐的能力；二是全面性，全面性指所有學生的主動參與。

初中學生有較強的好奇心和表現欲，更樂于和教師、同學共同參與學習（教學），教師在充分了解學情的基礎上，根據學生的已有知識和興趣傾向，精心設計教學過程，創造學生參與課堂教學的平等、民主的和諧環境；精心創設問題情境，誘發學生主動參與的欲望，利用各種教學手段刺激學生的感官，調動學生手、眼、口、耳、腦，實現思維的深化和能力的提高。以下以筆者的一節歷史課《辛亥革命》為例淺談在初中歷史課堂教學中促進學生有效參與的策略。

一、積極營造民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍

民主和諧的氣氛，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識“創新”的重要條件。筆者會在上課之前和學生自由交談，如問他們是否知道孫中山？知道孫中山的哪些事跡？使學生放下戒備，同時了解學生的知識儲備，并和學生建立友誼，熱愛、尊重每一位學生，得到他們真誠的接納。在課堂上鼓勵學生大膽發言、提問和質疑以及自由表達自己的觀點。當學生見解出現錯誤或偏頗時，引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生。不急于評論學生提出的看法孰優孰劣，更不武斷地否定，對標新立異的思維閃光點盡可能給予鼓勵性評價，對學生的偶然失誤持寬容態度并提出期待。同時把握好課堂教學的容量、節奏和時段銜接，給學生提供自由思考、獨立探索解決問題的時間和空間以充分參與。同時教師課堂語言要生動活潑、幽默詼諧，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，必然容易參與課堂。

二、建立合作小組，開展小組合作，創造競賽情境

小組合作學習中，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，4人為一組。在充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，并由組內選出書寫較快的同學為書記員，把大家討論后的結果速記在紙上，并由其他兩名學習能力較差的學生之一代表小組發表觀點，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。如在《辛亥革命》課堂上，教師在出示三段材料（材料一：孫中山擔任臨時大總統后頒布了一系列法令措施如不讀四書五經、廢除跪拜、禁止蓄辮纏足等；材料二：1912年孫中山辭職和袁世凱建立北洋軍閥統治；材料三：辛亥革命后實業團體紛紛建立和農村沒有解決土地問題。這里僅為概括而非材料原文）后，提出小組探討的活動任務：辛亥革命是成功了還是失敗了？請大家結合材料評價這次革命，教師提供了一些提示：從革命性質、革命任務、若成功其意義，若失敗其失敗之處等角度去分析討論。教師布置任務后，各小組迅速進入合作學習狀態，學生在閱讀材料的過程中，各小組成員就將從材料中提取的信息進行交流和提煉，書記員在交流同時速記，組內交流后，各小組發言人發言，小組間進行質疑、解釋、補充生成。在小組合作環節筆者認為異質小組有助于調動學習能力稍差的同學參與，同時形成互助學習，有利于整體提高。而且合作探究的問題應有可探究性，有一定的深度。

三、在最近發展區設問，激發學生的興趣點，開啟思維之源，點燃參與熱情

在上課之初，教師要設置問題情境，開啟學生的思維之源，如在《辛亥革命》一節中，教師設置了如下問題：在中國半殖民地半封建社會形成的過程中，先進的中國人為挽救中國做了哪些努力？這個設問既是要求學生對已有知識的整合總結遷移，也是對辛亥革命背景的體會。因為學生有前幾節課的基礎，所以積極思考躍躍欲試，點燃了參與的熱情。在上課過程中要注意問題設置的難易要適度，要有層次性和啟發性，少而精，不宜不斷地拋出問題來轟炸。如在學習第二子目“創立革命團體”時，教師提出問題：孫中山被稱為“民主革命的先行者”，他為革命做了哪些準備工作呢？同盟會的綱領和“三民主義”有何關系？前一個問題“孫中山為革命做了哪些準備工作？”比較簡單，學生通過閱讀課文能夠找出，這個問題在學生的最近發展區，學生的參與熱情高漲。后一問“同盟會的綱領和‘三民主義有何關系？”則需學生借助課本與材料，從材料中積極地提取信息，問題的設置有一定的難度和梯度，是在理解前一問題的基礎上的深入探究，也是對學生整理歷史資料和歸納能力的訓練，這一問題的解決，又是對革命任務的啟發和鋪墊，學生在教師問題情境中積極思考參與探究。

四、任務驅動，攫住學生的學習注意點

“‘任務驅動教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在幾個具體的任務或活動中，在教師的幫助下，學生僅僅圍繞學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源積極主動地占有和應用，進行自主的探索或互動協作，最后通過完成任務來實現對所學知識的構建。任務驅動教學是一種建立在建構主義基礎上的教學方法，它把學生的學習活動和任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，從而培養學生對知識的自主構建”。如在《辛亥革命》一節中，教師采取情感驅動和生活驅動兩種任務驅動策略，設計幾個環節：認識孫中山→醞釀革命→鮮血筑共和→塵埃落定留遺恨→評價革命，在任務活動中要求學生說出孫中山的事跡、列舉革命準備工作和武裝起義、表演武昌起義、對比同盟會和興中會、評價革命成敗，學生在學完本節內容進行一分鐘即興演講，或進行“假若沒有辛亥革命我們的生活狀況”的描述。學生在任務的驅動下自覺主動地閱讀課文、查找資料、參與討論、構思演講，任務驅動成功與否的關鍵在于所選擇的問題能否攫住學生學習或探究的注意點。

五、注意個別差異，關注學困生，實現參與的全面性和整體提升

學困生是制約我們教學成績提高的短板，我們不能忽視這些學生進步的要求，但在教學實踐中我們發現讓學困生參與課堂比較困難，首先是由于這些學生自身深深的自卑感，其次是長期學習方法和習慣的不良導致其越落越遠而沒有興趣。對于學困生，教師更得偏愛，在課堂上密切關注，指導學法，為其提供參與課堂的能力支持。初中歷史學習基本史實掌握基本的歷史思維，內容比較簡單，所以教師要不斷鼓勵，促使其主動參與，鼓勵在小組合作中積極發言，指導思維的訓練和教給習慣的思維方法，如辯證分析法，根本原因要找內因，等等。

六、參與評價，做學習的主人翁

評價包括過程評價和階段評價，在課堂學習過程中開展小組自評和互評，通過自評互評使學生參與到對課程、對同學、對教師教學的評價，激發學生的學習的主人翁精神，從而使學生愛上歷史課程，積極參與課程學習和建設。

綜上所述，教師在充分了解學情的基礎上，精心設計教學，創設平等和諧的學習氛圍，積極創造學生參與課堂的機會，確保學生參與的時間與空間；精心創設問題情境，激發學生的學習動機，提高學生的參與度，建立小組合作，在合作中讓學生的求知欲和民主參與、自我展現得到滿足，實現思維的深化和能力的提高，在評價過程中也要求學生積極參與評價，做學習的主人。

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