以科學研究帶動醫學遺傳學教學

[摘 要]醫學遺傳學是我校蒙醫等專業的基礎課，隨著我校向著教學研究型大學轉型，以教學帶動科學研究，以科學研究推動醫學遺傳學教學，使教師在科學研究活動中學習更多、更新的知識，更好地將其傳授給學生，將進一步保證教學質量的穩步提高。

[關鍵詞]醫學遺傳學；科學研究；教學

醫學遺傳學是我校蒙醫等專業的基礎課，伴隨我校由教學型大學向教學研究型大學轉型的進程，利用科學研究推動醫學遺傳教學，調動學生學習積極性，使得學生對該課程更加感興趣，有利于學生掌握知識，同時有利于教師提高教學質量。

一、科學研究豐富醫學遺傳學教學內容，提高教師素質

醫學遺傳學課程內容涉及遺傳知識，而教師的科學研究也是遺傳專業方向，那么通過結合遺傳科研豐富醫學遺傳教學內容，比如：在人類多基因遺傳病腦卒中患者研究中，首先通過檢索大量相關資料文獻，認識到遺傳病腦卒中的分類、致病機理以及人類腦卒中生物遺傳學性質等知識，這樣豐富了教師的遺傳實踐理論。同時通過資料了解到人類腦卒中發生發展過程中有許多基因參與，但是，有關蒙古族腦卒中致病基因的研究相對較少。進而通過研究某一基因及其與蒙古族腦卒中關系，闡釋腦卒中的發病原理，可以為醫學遺傳學細胞核中遺傳物質DNA內容提供第一手資料。在教學過程中，把科研成果加進來，有利于課堂貼近生活實踐，增強學生專業實踐經驗與知識。

科學研究通俗講可以分為專業型科學研究和教育教學型科學研究。在每一類型科學研究過程中均需經歷文獻檢索、統籌設計、研究準備、研究實施、研究處理、發表相關論文、提交結題報告等幾個步驟。科學研究過程中，教師恰恰通過查閱文獻，了解掌握了相關領域的研究方向和研究內容，進而把握領域內最新的發展動態。隨著科學研究工作的進展，每位教師自身也逐步向前向上發展，最終提高教師自身素質。

二、以科學研究帶動學習，改變教學方法

醫學遺傳學以往教學主要講授式方式授課，學生被動學習，被動學習會讓人容易產生惰性，久而久之不免厭學。然而教學方法的種類除了講授式還有互動式、討論式、案例式等等。因此，我校逐步改革教學方式，比如開設一些示范課，在這些課程中，授課方式類型增加，講授一段內容然后選擇一個題目，讓學生自主討論，討論完成后各組介紹討論結果。這樣做，使得學生作為課堂主體充分的體現出來。通過示范課受益匪淺，包括學生和教師。學生的學習積極性增加，教師的授課也不再死板，更加靈活。

還有討論課堂，講解某一教學內容的同時，可以結合教師正在進行的研究項目，圍繞蒙醫專業研究方向，進行討論。特別是學生感興趣的內容多加討論，而教師主要解答學生不明白的問題。通過討論課堂，激發學生學習興趣，提高學生自主思維能力。既訓練學生的思維，又培養了學生的分析問題和解決問題的能力。

三、鼓勵學生加入教師科研團隊，變成研究主體

醫學遺傳學主要利用DNA技術來研究疾病與基因的關系，可以從分子水平為疾病的早期診斷，預防出生缺陷、以及疑難雜癥的診斷和治療提供更高效的新型醫學服務。我校201年改革教學計劃，醫學遺傳學的實踐取消，這大大影響學生實際動手能力的鍛煉，也影響學生對理論知識的理解。只有在實踐過程中發現問題，思考問題，解決問題，才能使學生主動調動起理論知識。近年我校實施本科生導師制。學生自愿參與導師科學研究，并獲可喜成果，如學生學會了寫科研論文，并發表論文，以及在科研過程中進一步認識疾病發病機理。對于專業課教師，也可以鼓勵授課學生加入教師科學團隊，變成研究主體，舉辦科學研究小組活動，培養學生立題、查閱文獻及完成科學研究綜述的能力，帶動學生對科學研究和學習的興趣，使學生具備初步科學研究思維和進行科學研究實驗的能力。

我學院一直以來注重教學與科研的結合，提倡用高水平的科研帶動教學。在校院兩級鼓勵與支持下，以教學帶動科學研究，以科學研究推動醫學遺傳學教學，使教師在科學研究活動中學習更多、更新的知識，更好地將其傳授給學生，將進一步保證教學質量的穩步提高。

參考文獻：

[1]李明春，牛淑敏，嚴冰，等.微生物學科研創新型人才培養的實踐與探索[J].高校生物學教學研究（電子版），2012（02）：26-29.

[2]關鳳英，陳霞，喬萍，等.研究型大學背景下以科研帶動教學培養創新型人才[J].繼續醫學教育，2011（06）：14-16.

[3]潘曉.基于以科研帶動教學的大學生思政教育研究[J].經營管理者，2015（14）：363-364.

作者簡介：劉海萍（1980-），女，內蒙古通遼人，蒙古族，內蒙古民族大學生命科學學院，碩士，講師，研究方向：遺傳學、醫學遺傳學、醫學遺傳學教學。