疏堵結合

楊卓瑋

【摘要】提高課堂教學質量，促進大學生的專業能力的培養，是高校提高教學質量，進行教學改革和發展的的必經之路，目前我國在高校課堂中的改革層出不窮。本文以藝術類課堂管理為例，采用疏堵結合，大禹治水的方式，加強藝術類課堂的管理，從而實現教學管理質量的提高。

【關鍵詞】疏堵結合；管理；藝術類課堂

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-157-01

大禹治水三過家門而不入的故事在我國廣為流傳，流頌至今。講述的是4000多年前，神州大地水災頻發，大禹的父親鯀采用堵的方式來對水災進行治理，但卻未見成效，后因為治水不力被誅殺，大禹從父親那里汲取成功的經驗，總結失敗的教訓，采用“疏堵”結合的治水方式，最后治理了水災，治平了九州。隨著我國高校教學的改革，招生規模的擴張，我國藝術類專業的學生也迅猛增長，同時目前由于就業的嚴峻，提高高校藝術類教學質量成為研究的重點，課堂教學是教育的直接方式。基于此，本文在對高校藝術類課堂影響因素的分析基礎上，采用“疏堵”結合的課堂管理思路，加強藝術類課堂的管理。本文的研究如下：

一、“堵”：強化教學管理制度改革

（一）實行量化標準，提高課堂教學質量

根據藝術類專業的教學實際，制訂以實踐為導向的教育規范，指導高校藝術類專業的課堂教學，這類規范涵蓋了藝術類教育的全過程。對于藝術類教學課堂質量的掌控首先應該對師資隊伍的質量進行把關，制定一系列的考核標準，工作規范對于教師的整個教學過程進行評價，特別是對于新加入的教師更應該加強考核，招聘的時候必須進行上臺試講，制定一系列的選聘制度。

為了讓教師的教學質量，對于教學任務的安排采用自上而下的管理方式，課程安排在經過主管領導的批準后就不能給隨意進行調換，需經過主管領導的統同意，課程結束后對教師的授課進行評價，同時對于職稱級別高的教師也要承擔一部分的教學任務。

對藝術類課堂教學進行評價，對于教師教學的能力，熱情，方式等進行量化評價，可以通過學生，也可以通過組織相關的領導。對于評價不好的教師，即刻要求整改，促進教師的教學水平的提高。

（二）加強教學檢查，嚴控考試環節

高校應當加強對老師教學任務的執行情況進行檢查，杜絕教師無故曠課，早退等，制定相應的制度，督促教師對自身行為的規范。同時安排教學巡邏小組，對深入課堂，進行旁聽、評價，巡視小組及時對教學中出現的問題進行反饋，備案，通過巡視小組的工作必將促使教學質量的大步提升。考試是對教學質量的最好的檢測方式，在考試的制度上面必須與時俱進，完善、優化考試制度，具體是在考試的內容方面增加與實踐相關的考核內容，結合藝術類教學的特色增強學生的實踐能力；在書面的考試的內容上，減少死記硬背的內容。其次是改變以往由任課老師自己出題，自己授課的落后方式，轉變成其他老師出題，流水閱卷的形式，或者完善題庫，通過計算機抽卷進行考試。

二、“疏”：重視“以人為本”，健全激勵機制

調動教師教學的積極性，從而實現個人利益和學校利益保持高度統一，所以，教師自己的前進方向需要通過一個教學目標來引導。提高教師的積極性和創造性可以幫助提高教學質量，倘若一個學校沒有完善的激勵機制，學生的質量就得不到提高。

物質激勵。通過給予教師物質上的鼓勵的方式，刺激教師積極的工作，它屬于外在的激勵，最常見的表現形式包括：資金、福利、津貼等正激勵，當然還有批評、處罰等負激勵。學校可以以自己的實際情況提供各種福利滿足普通教師的各種需要包括工資制度、獎金制度、工齡制度等等。根據上文提到的一些基礎的理論，我們可以知道，物質激勵的有效期比較短。基層教師的需要不只有物質需要，眾所周知，金錢并不能達成人們的每一個希望，物質激勵并不是萬能，有很多值得詬病的劣勢。著名的管理學家Tom Pates認為，在金錢方面獎勵太過頻繁，仍然會有負面的影響，它有可能導致家那是之間保守秘密，不向對方吐露實情，使得教師之間的關系很差，教師之間的氣氛會很緊張。所以，物質激勵與精神激勵兩者結合使用，雙管齊下，效果更佳。

精神激勵。這種激勵相比于物質激勵，上升了一個層次，在提高教師積極性方面的效力更強，最常見的有四種：1.目標激勵；2.工作激勵；3.參與激勵；4.榮譽激勵。

情感激勵。該種激勵就是學校的領導，要經常到教師中間去，聽取他們的心聲，多和他們進行交流，多多幫助他們，多傾聽他們的心聲，可以使他們的心情愉悅，因為他們感覺受到重視和尊重，在這樣良好的心理狀態下工作，效率和質量都會很好。心情也有動機激發的功效。

學習與培訓。形成和建立一套健全的教師培訓系統，適時的對基層教師以培訓，對于教師本人來說，可以幫助他們認識到自己的不足和缺陷，以期更好的發展，挖掘自己身上潛在的能力為他們提供定期培訓、提升的機會，把培訓和學習列入到福利的范疇內，滿足了教師不斷學習、尋求提升、不斷充實自己的精神鼓勵，可以提高教師對于學校、對于工作的滿意度以及他們對于學校的信任程度。

對于學校中的不同級別的教師，他們對于激勵的需要程度和種類也是不同的，每種激勵手段對每個教師的激勵成效也不同，所以學校的管理者要根據實際情況，根據不同級別的教師的實際需要，給予不同的鼓勵，尋求多變的激勵手段。

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