生理學實驗教學及技能考核方法初探

楊青

【摘要】以改進生理機能實驗教學及考核方法為目的，打破傳統灌輸式教學模式，以學生為實驗課的主體，通過“任務驅動”實驗教學方法，提高學生分析問題，解決問題的能力，培養學生獨立探索意識及合作精神。改進實驗技能考核方法，讓理論與實踐相結合，調動學生學習積極性。

【關鍵詞】生理學實驗教學；技能考核；能力

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-197-01

生理學是一門實驗性的獨立學科。生理學是建立在實驗和觀察基礎上的整體性的學科，生理學實驗就是生理學理論知識的依據與來源。因此，生理學的創立和發展離不開生理學實驗。生理學實驗課的重要性在于學習生理學的實驗方法及科學的整合思維方法，有助于提高學生的實驗能力、分析綜合能力、創新能力和科學素養。近年來，生命科學的深入發展，分子生物學以及基因遺傳學的突破性進展，進一步證明了整體生理學及其實驗的重要性。任何體外生命現象的新發現、新成果，最終都必須在整體生命機體中加以驗證。否則，單純試管、培養皿里的理念既沒有實際意義，也難以得到公認。通過生理學實驗，使學生逐步掌握生理學實驗的基本方法和基本技術，了解生理學實驗設計的基本原則，進而掌握獲取生理學知識的技能，提高對實驗中各種生理現象的觀察、分析、整合能力，以及獨立思考和解決問題的能力。同時培養學生的創新意識、科學素養與科研能力。培養學生科學的思維方法、實事求是的科學態度和嚴謹的學風。通過書寫實驗報告，提高學生分析、歸納問題及文字表達能力。

一、改進生理學實驗教學方法，調動學生學習積極性

傳統的教學方法是以教師灌輸式的教學模式，學生實驗前聽懂具體的實驗步驟，然后按照教師所講的步驟完成實驗，無需學生思考實驗的原理、方法、過程和注意事項，最后完成的實驗結果和實驗分析也是一模一樣，導致學生對生理學實驗課缺乏興趣。為了解決這個問題，在以往的驗證性實驗中改變教學模式，讓學生成為實驗課的主體，在一些實驗中教師的參與不再是主要環節，不再給學生詳細的講解實驗的內容，只是給學生指出實驗的思路和解決問題的方法。在一些綜合性實驗中，讓學生以組為單位查詢相關資料來完成實驗，最后教師再進行總結和評價，這樣學生從中不僅掌握了知識點，同時也培養了學生自主學習的能力。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它要求在教學過程中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。生理學是一門思辨性、實驗性很強的醫學基礎課，因此可以通過“任務驅動”實驗教學，提高學生分析問題，解決問題的能力，培養學生獨立探索意識及合作精神。例如，家兔動脈血壓的神經體液調節實驗，可以設置這些任務：“學會家兔頸總動脈插管術，觀察并記錄家兔的正常血壓；歸納總結有哪些因素影響動脈血壓？怎樣影響的？”在任務的安排下，學生一步一步解決問題，這樣學生對實驗就會產生興趣，也會從中培養了獨立思考，分析問題，處理問題的能力。

二、生理學實驗考核方法改進，做到理論與實踐相結合

生理學實驗成績占總成績的30%，也就是總分30分，其中實驗報告10分，實驗技能考核20分。

（一）實驗報告

實驗報告完整地記錄了實驗的全過程，包括實驗結果的分析和總結，它可以培養學生的邏輯歸納能力，是科學論文的寫作基礎。我們選定了ABO血型鑒定、影響血液凝固因素分析、家兔動脈血壓神經體液調節、家兔呼吸運動調節、尿生成調節這5個實驗書寫實驗報告，每個報告2分。每個報告要求學生書寫規范、文字精煉、條理清楚、語句通順，實驗結果真實、合理、可靠，可以表格、圖畫、曲線等形式說明。實驗報告的“結果與分析”是實驗報告的核心內容，教師要強調其重要性，要引起學生的重視，不能脫離實驗空談理論。對于因操作失誤引起的誤差，要求學生查找原因并做出合理的解釋。不允許相互抄襲，發現抄襲者嚴厲批評。

（二）實驗技能考核

生理學動物實驗手術操作是臨床醫學操作的一個基礎，是醫學生今后臨床工作的基礎條件。

1.實驗技能考核方法把生理學一些手術操作實驗過程分為幾項完成，以組為單位，每組5-6人，每人都有任務，最后共同完成實驗。指導老師對各項進行個人評分，實驗完成后給予總評分，最后學生技能考核成績分數就是個人分加上總評分之和。

2.考核內容

1）家兔捉拿、稱重、麻醉、固定

2）頸部剪毛、皮膚切口、皮下組織分離、暴露氣管

3）插氣管插管

4）分離頸總動脈、迷走神經、交感神經

5）插動脈插管

6）腹部手術，找到膀胱，完成膀胱插管術

三、體會

（一）生理學實驗課教學設計的重要性

改變傳統的教學模式后，學生對生理學實驗積極性提高了，學生在實驗過程中學會了獨立思考，課堂中學生積極向老師提出問題，從原來的被動學習轉變為主動學習。同時也促進教師隊伍的成長。

（二）學生的動手操作能力得到提高

以往的實驗過程中，學生總是在老師的幫助下完成實驗，久而久之，不是學生做實驗，而是老師做實驗。學期結束后要進行實驗技能操作考核改變了這種現狀。自從要求要進行考核以來，學生更認真聽講了，動手操作時更積極主動了，無論什么實驗，學生都爭著去做，就怕自己少了動手的機會，學生從中培養了對生理學的興趣也提高了自信心。

教學實踐證明，將探究式教學法運用于生理學實驗教學，不僅改變了傳統以教師為中心的教學模式，使學生成為教學活動的主體，實現了實驗教學活動由“刻板的教授”向“智慧的啟發”的轉變。

參考文獻：

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