行動導向教學法在人體解剖生理課程中的應用探索

侯超

【摘要】行動導向教學在高職院校課程教學中得到越來越廣泛的應用，本文以人體解剖生理學課程教學為示例，進行初步嘗試，探索有效的行動導向方法。文中涉及分組法、關鍵詞法、學生出題法、辯論法、虛擬仿真法和小組作業法。討論了各種方法的具體操作和運用效果。

【關鍵詞】行動導向教學；人體解剖生理；分組

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-154-01

行動導向教學法源于德國“雙元制”職業教育模式，教學過程中以任務為主線，學生行動為主體，教師組織、引導和評價。和傳統教學模式相比，行動導向教學法更注重學生行動主體地位以及核心能力的培養。本文以人體解剖生理課程為例探索行動導向教學法在實際教學中的應用。

人體解剖生理課程是一門面向中職學生的基礎性課程。在實際教學中，學生是只有初中生物學習基礎的中職學生，而且沒有專業的解剖實驗室，教學活動主要在課堂上完成。所以，在學習中不能生搬硬套德國“雙元制”職業教育模式，而是應該根據實際情況融合行動導向精神，探索出適合現階段情況的教學模式。基于6個學期的教學實踐，介紹這門課程有效教學方法。

方法一、分組。學生按照人數分為4-6人一組，團體參與課堂活動和課后作業準備。學生第一節課的座次會按照熟悉程度或性別選擇座位，這時報數法就是一種非常有效的分組方法，按照組數，假設為6，那么依次循環報數1至6，所有報1的為一組，依次類推一共分為六組。除了課堂方案討論，課后作業能充分展示一個小組的能力，可以要求每位組員都參與，保證每個人的能力都得到鍛煉，同時增強團體意識，在最后的評析單元中，有一項針對于小組合作的，可以進一步加強小組的凝聚力和團隊意識。

方法二、關鍵詞。關鍵詞法是一種非常好的復習和小結方法。一般用于教學開始時的復習，教學結束時的小結，同時也可以用于教學過程中的歸納。關鍵詞法還可以融合于多種形式中，如，可以事先準備好詞條課堂抽取進行問答；可以在小組進行桌布法討論后做小結性陳述時運用；也可以利用關鍵詞詞條進行排序練習；還可以利用關鍵詞給出相關資料信息，進行新內容的引導等等。關鍵詞法簡單易操作，形式可變性大，可以充分調動課堂氣氛。

方法三、出題。學生出題法適用于內容多，知識點細碎，但是難度相對不大的教學部分。在劃分好各個小組任務后，可以參考課本內容，也可以通過網絡等手段進行知識擴充。每名小組成員均參與出題，每人至少一道，題型不限。對于小組內容不同的，可以采取各小組交互回答的形式，而對于同一內容的，可以采取匯總題目后小組搶答等形式。這種方法調動學生積極性的效果好，同時可以將多而雜的內容歸納出重點，而且這些習題還可以用于以后復習。

方法四、辯論。辯論法在課堂上往往和案例教學法結合使用。先給學生展示一個案例，而案例可以選擇當前相關的熱點，如，前段時間熱搜的大腦冷凍術，由此展開對于死亡的探討。這種熱點案例會引起學生很大的興趣，在此基礎上可以引導大家進行健康和金錢的探討，引導形成正確的價值觀。這一方法在課程開始時初次運用，學生的熱情完全出乎我的意料，從而引發學生對于這門課程的興趣，同時也會積極關注社會上的相關熱點，為以后的小組作業展示提供了更多素材。

方法五、虛擬仿真。雖然在沒有解剖學實驗室，但是可以運用虛擬仿真技術進行一定的實踐教學。目前各個學科的虛擬仿真軟件陸續有開發。有些大學里也建立了相關的虛擬實驗室，如，山東大學醫學虛擬仿真實驗教學中心。條件上不具備建立這類教學中心的，課堂上完全可以利用簡單的虛擬仿真軟件，目前比較推薦3DBody和3D人體解剖學軟件，這兩個軟件相對于美國開發的人體解剖軟件Medicina Primal3D Interactive而言，簡單但是勝在中文頁面，而且針對中職學生教學亦足夠。軟件搭配計算機教室，學生可以很直觀地進行虛擬操作，隨著進一步的軟件開發，相信虛擬仿真技術會和課堂教學配合的更好。

方法六、作業。和傳統的教學方法一樣，作業是一種能很好激發學生思維同時有助于深化掌握已學知識的方法。不同之處在于，行動導向法作業更注重小組合作，同時需要查閱大量的資料信息進行歸納和展示。小組作業的形式可以選擇多媒體，大板紙展示以及表演等多種形式。在小組的課堂展示過程中，學生之間的互動非常精彩，可以由展示方提問，也可以由聽講方提問以及表達不同觀點進行辯論。教師在這其中扮演的更多是最后的評析以及對于這部分任務的再擴展。當然，評析的過程也是有學生參與的，通過對各組作業任務評價單進行打分，可以更好地增加競爭之心，同時激勵學生進步。

上述方法是在人體解剖生理課程中進行行動導向教學探索的有效方法，當然，這只是初步的嘗試，可改進的地方非常多。方法還可以更加多樣化，各種方法之間可以相互組合，還可以進行方法的再創造等等。目前，德國“雙元制”職業教育模式下的行動導向教學法，在不具備試驗條件的情況下可以嘗試將行動導向教學，提高學生能力和傳統教學相融合。尤其對于基礎知識類課程，這種融合的效果會非常明顯。

參考文獻：

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