淺談職業(yè)發(fā)展與技能人才培養(yǎng)模式改革

裴鴻雁

【摘 要】加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，要圍繞技術進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務要求和需要。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，使得職業(yè)教育作為一種類型，成為伴隨勞動者職業(yè)成長的教育，并且與普通教育相溝通，與繼續(xù)教育相融合，支持國家現(xiàn)階段系統(tǒng)、全面培養(yǎng)多樣化的技術技能人才需求。

【關鍵詞】職業(yè)發(fā)展；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，使得職業(yè)教育作為一種類型，成為伴隨勞動者職業(yè)成長的教育，并且與普通教育相溝通，與繼續(xù)教育相融合的現(xiàn)狀，支持國家現(xiàn)階段系統(tǒng)、全面培養(yǎng)多樣化的技術技能人才需求。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務要求和需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍，使"中國制造"更多走向"優(yōu)質制造"、精品制造"，使中國服務塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階。概括現(xiàn)代職業(yè)教育的三大特征：第一以需求為導向，對接現(xiàn)代生產(chǎn)、生活方式；第二以現(xiàn)代學校制度為核心，實行更加開放，民主的學校治理；第三倡導以學習者為中心的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方式。那么體會構建現(xiàn)代職業(yè)教育的意義在于加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道。對于職業(yè)發(fā)展與技能型人才培養(yǎng)模式改革，有以下幾點想法：

一、提高人才培養(yǎng)質量

目前，國內外技能人才需求趨勢從單一型向復合型發(fā)展，從傳統(tǒng)型向信息型發(fā)展，從封閉型向開放型發(fā)展，從繼承型向創(chuàng)新型發(fā)展，從職業(yè)活動趨向資源節(jié)約、低碳、環(huán)保型。技能人才最大的特點就是將最新的理論、最新的設備、最新的技術要求最終變成產(chǎn)品、服務、管理和效益。他們是社會財富的直接創(chuàng)造者。這個群體主要分布在生產(chǎn)制造類企業(yè)、服務行業(yè)，由高級技師、技師、高中初級技術工人組成。有研究人員又將技能人才分為知識技能型、技術技能型、復合技能型3類。高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，并對社會作出貢獻的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格的人員。

我國技能人才培養(yǎng)面臨的形勢：走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，全面提升我國企業(yè)核心競爭力，大力加強高技能人才隊伍建設。

2013年7月一篇題為"世界技能大賽落幕 中國技工無緣金牌值反思"的文章，稱第42屆世界技能大賽"我國與第一名韓國的金牌差距是0：12，雖不能完全代表中國年輕技術工人與世界制造強國的差距，但也從一個側面反映了'中國制造'亟需迎頭趕上" 。第42屆世界技能大賽共設置45個比賽項目、1個展示項目，共有47個國家和地區(qū)派代表隊參加了比賽，參賽選手達1000余人。我國共派出26名選手，參加了其中22個項目的比賽。 參賽的多數(shù)項目有美發(fā)、數(shù)控銑、數(shù)控車、網(wǎng)站設計、焊接、CAD機械設計等。這一次的世界技能大賽，它的技術標準代表了項目所涉及的某一個行業(yè)、某一個領域最高的技能標準。我們參賽就要學習、掌握這些標準。掌握這些標準的目的就是把我們的技能人才培養(yǎng)成符合世界技能大賽要求的技能人才。其次，這樣一批優(yōu)秀的技能人才掌握了標準，他必然會在一定的領域、一定的范圍去擴展這個標準，這就擴大了參賽的成果，無形中就帶動一大批人，也掌握先進的技能標準。最后，很可能促進我們在某一個行業(yè)領域，把我國的技能標準建設好。

作為職業(yè)教育者，通過參賽，把世界技能大賽的技術標準和規(guī)則轉化成我們的技能人才培養(yǎng)的標準，調整課程，提高我們的技能人才培養(yǎng)標準。最后，就是提高了生產(chǎn)力，提高整地的隊伍素質。我覺得這是最主要的，我們會看到差距，我們就會縮小差距。

二、推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

從人力資源開發(fā)的國家戰(zhàn)略角度上來看，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念的指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結構狀態(tài)和運行機制，它是指以一定的教育理論為指導，有目的、有計劃地增進人們的知識與技能、培養(yǎng)能力和提高素質，統(tǒng)籌運用各種手段造就人才的基本方式。宏觀管理層面的技能人才培養(yǎng)模式的主要內容包括：培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價。從外延分類上看，可將技能人才的培養(yǎng)模式分為學校培養(yǎng)模式、企業(yè)培養(yǎng)模式、社會培養(yǎng)模式、校企合作模式這四種基本類型。

在職業(yè)教育領域，技能人才的目標就是解決培養(yǎng)什么樣的技能人才的問題，包括對技能人才類型、層次等特點。一個完整的技能人才目標是由該類人才的根本特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)要求四個要素相結合形成的。 培養(yǎng)過程教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，包括的內容有課程或活動和手段包括教學的方式和方法問題。

許多學者對微觀層面的技能人才的培養(yǎng)模式要素做了闡述。彭元指出，高技能人才培養(yǎng)模式的要素可分解為人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、培養(yǎng)途徑。

三、建立健全課程銜接體系

技能人才的培養(yǎng)模式中有校企合作模式。如何準確清晰的建立校企合作模式下的課程體系值得我們研究。政府重視并陸續(xù)出臺相關政策支持校企合作辦學是國內校企合作發(fā)展趨勢。校企合作的關鍵問題是推行"工學結合"、"頂崗實習"的辦學做法。同時我們應該認識到校企合作模式是一種應用性學習；第二是由學校和企業(yè)共同指導完成的學習；第三是制定一個合作教育計劃，結合工作場所的學習，使之成為一種更完整的課程體系。比如針對專業(yè)特點和企業(yè)需求建立配套的課程體系。如基礎性通識課程，基本素質課程，職業(yè)能力拓展課程，社會實踐課程，綜合實訓課程等。總之，除了課堂學習外，所制定的課程體系還需體現(xiàn)學生要掌握的生產(chǎn)技術或工作本領，且更具有市場競爭力。

以計算機科學與技術專業(yè)為例，課程采用工作過程導向的課程教學理念，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行摹⒁詫嵺`為主線來組織課程內容開展教學，實現(xiàn)專業(yè)課程的理論與實踐教學的一體化。同時，建立雙證書課程，即依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使學生在獲得學歷證書的同時，還能獲得職業(yè)資格證書，推行"雙證書"制度，推動專業(yè)的教育教學改革。經(jīng)過市場調研確定與職業(yè)資格證書的相關課程有：計算機維護與維修、網(wǎng)頁設計與制作、計算機網(wǎng)絡基礎及應用、網(wǎng)絡組建與互聯(lián)、網(wǎng)絡綜合布線設計與實施、網(wǎng)絡組建管理與維護、網(wǎng)絡服務器架設、網(wǎng)絡安全與防護、大型企業(yè)網(wǎng)絡架構等課程。

課程體系的總體方案制定是對職業(yè)崗位的工作內容、工作過程、工作環(huán)境和評價方案加以分析提煉，按照學生的認識規(guī)律和循序漸進的教育規(guī)律進行加工整理，構建課程學習情境。在每個學習情境中，學生都是以完成工作任務的行動，來獲得網(wǎng)絡性的知識和技能，同時獲得職業(yè)能力，進而實現(xiàn)提高教學質量和高技能人才的培養(yǎng)質量的目標。

四、建設"雙師型"教師隊伍

積極鼓勵教師參與科研項目研發(fā)、到企業(yè)掛職鍛煉，并獲取專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，逐步提高雙師型教師比例。

綜上所述，開發(fā)出體現(xiàn)能力本位、以過程為導向、以任務為載體，做學合一、工學交替的人才培養(yǎng)模式是我們的最終目標。

參考文獻：

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