“我愛記單詞”

王婷

摘 要：對于初學英語的小學生，如何克服記憶單詞的難題呢？作者結合教學實踐認為： 英語教學重在培養學生的學習興趣。如何才能做提高學生學習興趣，讓他們掌握并運用好英語單詞呢？

關鍵詞：直觀；興趣；游戲；重復；記憶

隨著新課改的進一步推進，對小學英語教學的要求也越來越高，小學生需要掌握的英語詞匯量大大的激增，單詞難記住，更成為孩子的最大負擔。英語教師深有體會：學生在課堂上讀也讀了，念也念了，練也練了，熱課堂氣氛熱情洋溢，可讓學生自己獨立閱讀時，往往結結巴巴，問題百出，甚至有些學生根本就讀不成句子。歸根究底，是學生的單詞掌握得不好，做不到單詞的認讀，又如何去讀句子，讀課文呢？單詞既是一個重要的教學內容，又是學生學好英語的前提。小學英語教學重在培養學生的學習興趣，那又如何才能做到在保持學生學習興趣的狀態下讓他們掌握并運用好英語單詞呢？

一、直觀形象記單詞

“直觀教學法是采用圖片、實物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學的手段。”小學生學習的一個很明顯的特點就是直觀，因為他們的思維是以形象思維為主的，在教學的過程中筆者發現，要是單獨出示單詞或單詞的中文意思，學生就是讀了很多遍，往往記不住，而且越來越失去學英語、記單詞的興趣。如果在教學單詞的時候能夠給孩子們配上圖畫，動作或聲音，學生就會很快在情景中想起來所學過的內容。直觀教學法里用的最多的就是使用圖片和實物。要是能配上動作的話，效果就會更好。單詞的學習就變得生動，不再單調。

二、耳濡目染記單詞

“英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。”學生在校大多數時間是在教室度過的，我們可以利用班級里的英語海報，設計關于西方的節日、文化、諺語、小故事或是名人名言等內容來擬定主題，小組或個人輪流收集資料來布置海報。這一小小的活動，不僅會讓學生在制作和收集資料的過程中充實和完善自己的英語學習水平，并且會更加深入的了解中西方的文化差異。也會讓整個教室頓時有了學習英語的氣息。小組中的相互合作，溝通交流，也讓所有的孩子開闊了眼界，增長了知識，讓學習更具系統性。教師要創設學習英語的氛圍，讓學生在校園處處都有學習英語機會，如：警示牌、標語牌、宣傳牌；教室里的課表、班規和其它布置；教學樓走廊墻壁上的卡通和漫畫等人物的對話；學生公寓內的設施名稱，等等。學生的目光隨時都能接觸到英語，甚至在無意之中也起到了記、認單詞的作用。

三、說說唱唱記單詞

興趣永遠是最好的老師，著名心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”兒歌具有趣味性強和朗朗上口等特點，音樂總會給人以智慧，并能對神經系統起到良好的刺激作用。在英語教學中，筆者經常根據教學內容以及學生的喜好，選取或創作兒歌和小詩等來幫助孩子們鞏固記憶的單詞，他們就會很輕松的記住英語詞匯。這不失為一種增趣的好方法。在我所教的新標準英語第一冊的教材中就大量地加入了Lets chant 、Lets sing和Lets say a poem的內容，我們可以通過這些內容，加強對所學單詞的記憶及相關內容的擴展。在學完了第一課如何打招呼后，一首節奏明快、朗朗上口的歌曲“How are you？” “Hello、hello， how are you？ Im fine， Im fine， and hello to you. Goodbye， goodbye， goodbye to you. Goodbye， goodbye， goodbye to you.”使孩子們在邊唱邊表演的過程中，輕松記住了所學單詞，不一會兒就學會了歌曲。

四、游戲多多記單詞

愛玩游戲是小學生的天性，筆者抓住孩子們的這個特點，有效地應用到日常英語教學中來。在每節課的導課環節中，經常帶學生玩一些單詞游戲，既活躍了課堂氣氛，也起到了復習鞏固的作用。即便是一些后進的孩子們也會樂于其中，積極參與。例如：Hung man（吊死鬼）游戲，教師心里想一個上節課學過的單詞，讓學生逐個猜出組成這個單詞的字母，如果所猜字母的數量超過了畫小人的筆畫數，那么游戲失敗，小人就被吊死了。也可選擇一名學生想好一個詞，讓大家來猜。又如單詞游戲“Bingo”，教師給出超過九個數量的單詞，讓學生從中選擇九個單詞填進自制的九格表中，教師所念單詞如果出現在表格中的同一條線上，那么這些學生便可大聲喊出“Bingo”， 他們就成為了這輪游戲的勝利者。

五、總結發現記單詞

語音學習能幫助學生有效記憶英語詞匯。“在單詞的音和形的教學中，要注意音和形的統一和結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系。學生既能見形知音，又能因音而記形。”任何事物都是有規律可循的，（下轉083頁）（上接78頁）外語單詞也不例外，如讀音規則。在單詞的學習中，筆者引導學生去發現：絕大部分的單詞都有一定的發音規律，利用拼讀規律學習、記憶單詞。逐漸地練習，孩子們看到符合發音規則的詞就能拼讀，記憶單詞。首先，區別元音和輔音字母的發音。例如學習：make時，同時可以出現：cake， take， lake， 通過啟發學生找出發音規律的過程，教師來培養了學生的思維能力，并有利于學生記憶單詞。第二，經常做語音練習，要求學生把字母或字母組的發音相同的詞找出來歸類。第三，做聽寫練習時，教師有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音和形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞，見形讀音的自學能力。這為以后學生的自主學習奠定了堅實的基礎。

六、重復記憶記單詞

背誦單詞，對于剛入門的小學生來說，是一件難事，常常是今天背誦記住了，第二天又忘了。經常遺忘是單詞教學中。另教師和學生最感頭痛的問題。 “在識記后短時期內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發展的速度也減慢了。”根據這一規律，教師應在教學中及時安排復習，在學單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現，并幫助學生制定單詞的復習計劃，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。

總之，教學有法，教無定法。單詞教學還有很多方法，關鍵是教師要多動腦，勤總結，找出適合學生的方法，激起學生的學習動力，努力攻克單詞認讀這一關，真正領略到“我愛記單詞”的輕松與快樂。