如何對小學生進行體育價值觀教育之我見

阮斌鋒

當前我國的小學基礎教育正在由應試教育向素質教育轉變，學校教育模式和觀念正逐步向全面提高學生素質教育的方向發展。而體育課是加強身體素質教育的主要途徑，對提高民族素質有著長遠的積極影響。體育課的價值所在是強體育人，使受教育者能適應社會、科技發展的需要。隨著體育教育教學的不斷深入，在教學過程中出現的各種問題，尤其是小學生健康的體育價值觀形成問題不容忽視。當前學校體育教學對象多數為獨生子女，父母對子女保護過度，生怕磕著、傷著;同時不少父母期望子女成龍成鳳，重智輕體，對孩子的體育鍛煉極其不重視。而學校也因種種因素，忽略了眾多學生的內在情感和學習動機，更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養。“健康第一”“培養及優化學生的綜合體育素質”等理念多年來一直不曾真正實現。

筆者多年來從事體育教學工作，在實踐中發現，要想全面提高學生素質，學校應加強對學生進行體育價值觀念的教育。小學生體育價值觀念的形成，是較為復雜的意識變化過程，是通過耳聞目睹社會現象，在體育行為過程中親身體驗，以及根據自身發展的需要而形成價值觀念的過程，也就是說小學生的體育價值觀念受社會環境、宣傳教育、身體發展需要等因素的影響。在小學階段抓緊對小學生進行體育價值觀的正確引導和培養，將直接影響他們的健康成長、良好個性的形成以及終身體育觀念的形成。筆者結合日常教學實際，談談如何對小學生進行體育價值觀的教育。

一、擺正體育工作位置，轉變教師體育價值觀念

各級教育部門、學校領導要將學校體育工作真正擺上應有的位置，同時加強對《義務教育體育課程標準（2011年版）》的培訓力度，改變教師對體育課程的教學理念、教學方式、教學評價的認識。轉變部分教師諸如追求教學組織的外在一體性，而忽視教學效果的實效性;教學內容競技化，把學生當作被動的對象或死板的“機器”去安排教學等片面單純體育觀念。確立以培養小學生體育能力為主的教育思想，改變其他學科教師重智輕體育的片面教育觀念，用歷史發展的長遠觀認識體育、教育學生，使學生明確體育與自身的身心發展，與將來進一步學習和參加社會工作緊密相關。

二、從興趣愛好出發，給學生充足的發展空間

興趣是最好的老師，也是學生學習強有力的動機之一。興趣能調動起學生的學習積極性，年級越低的表現越明顯。當學生對某一學科感興趣時，就不會覺得學習是一種負擔而能積極主動地進行學習。這樣學生就會認真對待體育課程，能為形成正確的體育價值觀打下良好的基礎。例如，在教學“各個方向的雙腳跳躍”一課時，筆者設計了一個“小白兔學本領”的情境，利用跳方格、寫字的形式讓學生學會各個方向的跳躍。整堂課下來，學生都樂于扮演小白兔這一角色，不管在開始的小兔子跳舞、小兔子學本領跳躍練習，還是在攀爬游戲練習中，學生始終保持參與的熱情，練習的積極性也很高。在快樂的情境教學中，學生快樂地學會了各個方向雙腳跳的技術。

三、改進教學方法，激發學生鍛煉的積極性

常言道，教學有法，但無定法，貴在得法。體育教師要不斷地改進教學方法，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用。在學習方法的引導上，教師應將直截了當地教給學生學習的方法轉變為引導學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。例如，教學“快樂跳繩”一課時，筆者采用情境教學法、設疑法、演示法、練習法、激勵法、分組比賽等方法激發學生鍛煉的積極性。課伊始，筆者創設“小動物學跳繩”的情境，讓學生模仿兔子、袋鼠等動物的動作跳一跳。接著，筆者示范跳，學生（不拿跳繩）站在原地做跳繩的動作。然后布置“比一比，誰學得快”的任務，讓學生自由練習。在練習過程中，為了保持學生的練習興趣，筆者采用口訣式跳繩、接力跳繩等方法引導學生練習跳繩。如創新口訣式跳繩：對學生熟悉的“石頭、剪刀、布”游戲進行改編，筆者喊“石頭”時學生雙腳前后開立跳，喊“剪刀”時學生雙腳左右開立跳，喊“布”時學生雙腳并立跳。這種口訣式練習法使學生在練習中不覺得枯燥、乏味，能有效提高學生注意力及練習積極性，發展學生的協調性。而在挖掘學生本能的鍛煉動機的同時，教師也要注意開發和調動學生持之以恒的毅力，讓學生將現在的體育鍛煉與今后的事業和理想抱負結合起來。

四、改革體育活動條件，滿足行為過程需求

基于體育學科的特點，學生不但要在理論上認識和了解學習內容，而且要通過行為實踐來掌握學習內容。為使學生有一個良好的行為表現場所并擁有親自體驗的感覺過程，學校需提供滿足學生鍛煉動機的活動條件。但由于部分學校教育經費緊缺，體育專項經費得不到落實，部分學校體育條件一般，主要體現在學生活動需要和體育場地、配備差距較大。因此教師要發揮主觀能動性，盡力改善體育活動條件，滿足學生體育行為過程需要。例如，在“障礙跑”教學時，筆者利用鞋盒當作障礙物，解決了體育器材的短缺，讓學生在設計不同擺放中體現障礙的多種方法，將機械重復的快速跑和障礙跑變得饒有趣味。而對鞋盒的巧用，還能激發學生思維，培養學生動手能力和創新意識，讓學生明白學習體育也需要動腦筋，體育與智力也緊密相關。

五、優化體育社會環境，完善人才評價標準

完善人才評價標準，全面衡量人才能力水平，是促進學生價值觀念形成的重要因素，是優化體育社會環境的重要環節。現行的小學評價制度、方法、結構，幾乎把體育因素排除在外，而要進一步改革和完善體育評價，將體育價值觀擺上評價的位置，學校體育環境尤為重要。學校是社會的縮影，學生對體育價值的重視度是隨著學校對體育重視的程度而變化的。一所學校的體育學科地位越高，其學生體育價值觀也就可能越高。因此，學校除了加強對學生的體能訓練外，還要重視對學生進行體育所蘊含的拼搏、奮發向上精神等相關內容的引導和教學。同時，家庭的體育環境作用也不容小覷。熱衷于體育的家長對體育持有正確的價值觀，其兒女長期在耳濡目染下對體育也會產生濃厚的興趣，形成正確的體育價值觀。此外，教師對學生價值觀的正確形成也起著舉足輕重的作用。

總之，小學體育教師要加深學生對體育地位的認識，將體育的價值內化于學生的心理意識之中，滲透于學生的日常學習鍛煉和生活過程中，激勵學生將理想、抱負與體育行為結合在一起，在學生心中樹立正確的體育價值觀。

（作者單位：福建省福安市溪柄中心小學〓責任編輯：莊嚴 黃曉夏）