項目教學法在中職物流管理教學中的應用分析

何朝興

摘 要：社會的不斷發展，對應用型技術人才的要求大大提高，中職學校的教育方式也需要進一步改進和提高。中職物流管理教學進行相應的教學改革，廣泛采用了項目教學法這一實踐性的教學方法。根據中職物流教學狀況，分析了項目教學法在中職物流管理教學中的應用與創新，指出項目教學法目前存在的問題及提高其在中職物流管理教學中的應用效率的方法。

關鍵詞：制訂計劃；實施計劃；檢查評估

為了落實科學發展觀，深入開展中職教育教學改革，提高中職教育的教學質量，提高職業性教育對于我國經濟和社會發展的推動力，職業學校普遍開始進行課程教學改革，實施以學生作為教學主體，以全面提高學生綜合水平為目的的專業化教學模式——項目教學法。

一、項目教學法的概念

項目教學法，指的是在教學過程中教師將傳統的學科內容轉化為若干個不同的教學項目。要求教師能夠圍繞一個完整的教學項目展開教學，從而使學生積極主動地參與學習教學項目的全過程，其注重的是參與的過程而不是結果。學生可以自主組織安排自身的學習行為，提高了學生的理論水平和實際操作能力，在處理教學項目工作的過程中，增強了學生的合作意識，為日后工作奠定了基礎。

二、中職物流教學存在的問題

（一）師資力量匱乏，教學成果不明顯

中職學校陸續開設物流管理專業，但物流專業的教師數量有限，遠遠滿足不了目前中職學校的需求。而且現有的物流專業教師大多數都是剛轉行過來的，很少有科班出身的，這樣導致物流教師缺乏實踐經驗，理論知識不充足，教學質量較低，直接影響了學校的教學質量。

（二）學生的積極性和主動性較低

很多中職學校雖然已經開設了物流專業，但缺乏基本的教學設施和器材，教師不能發揮正常的教學能力，加上物流專業教師的教學水平較低，采用的教學方法不正確，使學生失去了學習的興趣，對待學習缺乏積極性和主動性，很難將理論知識融入實踐操作中，阻礙了學生實操能力的發展。

（三）專業教材不完善

中職學校物流專業的教材還不夠成熟，大多數是照搬專科學校的物流課本，不會進行整合優化，東拼西湊，沒有屬于中職學校自己的物流教材。教材偏重理論知識，缺少實踐性的東西，不符合中職學校物流專業的教學需求。

（四）參與一線實踐的機會少

中職學校物流專業的學生單純只靠課本上的理論知識是遠遠不夠的，需要投入大量的精力到一線的實踐操作中去，需要從基本的社會實踐中提高自身的職業技能。而且，不僅學生需要投入實踐，物流專業的教師更加需要重視一線實踐的作用。

三、項目教學法在物流管理教學中的應用

（一）確定項目并制訂計劃

首先由中職學校物流專業教師提出相關的項目任務假設，學生共同參與，一起討論確定項目目標和任務。中職學校物流教師應該以實踐生產過程為中心，根據基礎的教學知識點，采用實踐性的教學模式，選擇并確定指導項目，進一步引導學生自主制訂項目工作的具體計劃，確定項目工作的步驟和實施程序。把學生作為教學主體，讓學生將課本上的理論知識熟練地應用到實踐項目工作中，積極主動地參與項目工作的全過程，自主學習、發現問題并解決問題。教師要保證學生都能理解所做的項目工作的內容，并保證其實際可操作性，不斷提高學生的動手操作能力和專業技術水平。

（二）實施項目計劃

實施項目計劃的過程中，中職學校物流教師可以采用分小組執行項目任務的形式，確定學生在各自小組中的具體分工、各小組成員之間合作的模式，從而按照之前確定好的項目工作計劃和步驟展開工作。例如在教學中，可以根據學生的個人特點和需要，進行自由組合，4～6個人為一組，按照創業者的心態進行市場調研，可以先了解市場上的部分倉儲企業的經營模式，了解運輸企業的服務流程，以及市場主要客戶的實際需求，最后一起在課堂上進行交流研究。

（三）項目的檢查和評估

當一個項目工作實施結束以后，需要及時地進行檢查和評估，汲取經驗，總結教訓，進一步改良項目工作。項目的檢查評估工作分兩部分，先是學生進行自我評價，然后是中職物流教師對項目工作進行檢查和評估。能夠促進學生的自主學習能力，改進項目課程設計，學生共享學習成果，發現問題并提出建議，使學生能夠認識到自身的不足之處，從而努力學習以提高物流專業技能。

綜上所述，項目教學法可以通過一個項目計劃的選擇、實施和評價來開展教學活動，是行為導向教學法的一個重要組成部分，具有極其鮮明的教育特色。可以激發學生的學習興趣和熱情，調動學生積極參加項目活動的主動性，并且通過中職物流教師和學生的互相檢查評估，可以有效地汲取教訓，總結經驗，從而進一步提高自身的專業技能。

參考文獻：

[1]黃偉.淺析項目教學法在中職物流管理教學中的應用[J].科教文匯，2012（33）：69-70.

[2]趙彥輝.項目教學法在中職物流教學中的應用研究[J].中國科教創新導刊，2007（22）：114-116.

編輯 趙飛飛